【正文】 烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。第二篇：談生物課堂教學(xué)效率談生物課堂教學(xué)效率生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)，不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實際需要看，都必須要加強中學(xué)生物科學(xué)教育。在教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加強生物實用技術(shù)教育，選擇教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點，這一實用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。：是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。總之，教學(xué)中的“問”是一門藝術(shù)，作為教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進一步的提高。對于教師所講授的知識，學(xué)生持有意見之處隨時記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。在討論中，討論的主題要鮮明。上課時要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。信息技術(shù)在生物的課堂教學(xué)中起到了生物催化劑——“酶”的作用。信息多媒體技術(shù)不僅能夠把知識形象化、趣味化，使學(xué)生樂于接受，而且能夠使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。首先,教師要掌握和運用信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)“生物間的關(guān)系”這一節(jié)時，生物與生物間關(guān)系的圖片和錄像很多，如果都用多媒體展示的話，需要很長時間。如“制作人的口腔上皮細胞”的實驗，無論取材、操作、觀察都很方便，讓學(xué)生分組去做，相互觀察細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，用事實來驗證知識。信息技術(shù)的應(yīng)用為生物實驗教學(xué)注入了新的活力，可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，可以通過影像等手段模擬各項生命活動,。任何教學(xué)手段都是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在運用過程中是受一定的條件限制的。教師利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的內(nèi)容，以拓展視野的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生自主搜集，從而實現(xiàn)學(xué)生的情感目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)的活化能——酶》這一節(jié)時，學(xué)生很難理解酶的作用原理與無機催化劑作用原理的區(qū)別，我用flash做了一個跳高的動畫就解決了。因此作為教師必須依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造出全新的教育時空。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識和基本技能的補習(xí)和落實，以增強學(xué)生的自信心和自尊心。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官。茅塞頓開處。問題不能太多，也不可過少。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機物維持生命活動嗎？”“植物怎樣消耗有機物？”等這類問題，就能取得較好的效果。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。在教學(xué)過程中，不論是講解還是做觀察實驗，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論，從而讓學(xué)生獲得知識，形成能力。問題的設(shè)置，難易要適度，過于容易的問題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。３．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。就中學(xué)生物課堂教學(xué)而言，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性是每位教師所要探索的課題。例如，在講微生物的營養(yǎng)、代謝和生長時，不失時機地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時講講塑料大棚生產(chǎn)等實用技術(shù)教育。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時提問： 定邊縣教育教學(xué)成果參評“細菌細胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對比細菌和真菌的細胞結(jié)構(gòu)后問：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。第四篇：生物課堂教學(xué)中的心得體會生物課堂教學(xué)中的心得體會課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道、主陣地。某些問題的矯正思路或答案的記錄。學(xué)生唱主角，積極思考探究。教師只是針對性的指導(dǎo)。作為生物催化劑，“酶”在生化反應(yīng)中的作用具有高效性、專一性和作用條件較溫和的特點。教師利用多媒體中的圖片、視頻，讓學(xué)生去仔細觀察、提出問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題，更好地體現(xiàn)教學(xué)的互動性。能夠熟練地利用計算機從網(wǎng)絡(luò)上收集生物資料和素材，能利用ppt、austhorware、flash等軟件制作多媒體課件。雖然滿足了學(xué)生的視聽需求，但不利于學(xué)生對知識的掌握和分析能力的培養(yǎng)。即能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。運用信息技術(shù)要注意生物學(xué)科的特點生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作的能力。二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用有一定的條件。為了使學(xué)生更好地認識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。把課本中的知識點、情境、模型、狀態(tài)、生