【正文】 為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評(píng)價(jià)的不光是他的成績(jī)，還有他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。孩子是多么敏感的一個(gè)群體啊！當(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。我不斷地從書中汲取著營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為自己的管理方法和思想。顏繼文是一個(gè)頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。這些都將成為我以后班主任工作中的理論指導(dǎo)，我在學(xué)著做一名合格的小學(xué)班主任。眼神……她希望媽媽來接她！那天早上那一幕又拉開了序幕，我走上前去問甜甜：“想不想媽媽來接你？”孩子默默點(diǎn)頭。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆?、愛教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個(gè)大姐姐，像個(gè)大朋友。同時(shí)，老師還要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，不斷激勵(lì)，使學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化為自覺的行為，這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。作為一名班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和表揚(yáng)，這是每天都會(huì)發(fā)生的最平常不過的事情了。怎樣解除這樣的危險(xiǎn)呢？蘇霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現(xiàn)，都不應(yīng)該去獎(jiǎng)賞。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷的教育效果。我打開這個(gè)小紙團(tuán)，發(fā)現(xiàn)上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內(nèi)容，我火冒三丈。”但等來的依然是失望。從此，他學(xué)會(huì)了約束自己，控制自己，變得愛學(xué)習(xí)了……是呀，正如蘇霍姆林斯基所說：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆?，愛教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆學(xué)老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線老師的關(guān)懷。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。我們經(jīng)常在講“教書育人”，可育人應(yīng)該放在教書前面，只有一個(gè)人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學(xué)的知識(shí)才能用在正途上?！霸趺蠢玻俊蔽易呓磉厗?。他臉紅紅的，兩眼不敢正視我。如果同學(xué)們誤以為你偷了錢，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感10幾年以前，曾經(jīng)拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語文教師的角度領(lǐng)略了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》。是的，教育本應(yīng)是無痕的，是細(xì)水長(zhǎng)流，在流動(dòng)的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。蘇霍林斯基作為一個(gè)優(yōu)秀教師和班主任，十分關(guān)心學(xué)生的精神世界，他最擔(dān)心的是自己不能覺察、理解和真正感覺到從幼兒變成少年的那一時(shí)刻——那一短暫的時(shí)期。教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。因?yàn)?，蘇霍林斯基新聞?dòng)浿?，我們看到的不公是具體的教育方面與實(shí)施策略，更多的是對(duì)人的真切懷和這些故事留給我們的深遠(yuǎn)啟示。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆印劢處熯@個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線教師的關(guān)懷。在如今這個(gè)比較功利性的時(shí)代，在很多家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年代，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。然而，是否需要當(dāng)場(chǎng)揭穿他的謊言呢？當(dāng)時(shí)，我真想狠狠地訓(xùn)斥他一頓：偷了就偷了，還說是開玩笑，你以為老師就是那么好騙的嗎？但轉(zhuǎn)念一想，不能那樣做。照完后我說：“答案我已經(jīng)知道了，不過我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，把錢拿回來的。這本書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。暑假里看了學(xué)校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，作為一個(gè)老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個(gè)小故事而已。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，懲罰、批評(píng)學(xué)生有一個(gè)基本原則，那就是：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。同時(shí)，我也答應(yīng)他絕不在同學(xué)面前說。我決定耐心地等待。他認(rèn)為譴責(zé)的語言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)，他才能獲得強(qiáng)大的力量，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體責(zé)備。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。偶然碰到聊起，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)，而是讀書活動(dòng)給他們的影響。那么，對(duì)待那種撞人闖禍的學(xué)生，我們是不是除了批評(píng)教育，也該邁出第二步呢？比如說，可以讓他在課間，到低年級(jí)去義務(wù)當(dāng)好安全巡視員，專門負(fù)責(zé)提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂，體會(huì)作為一個(gè)高年級(jí)大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上改變孩子對(duì)闖禍的認(rèn)識(shí)。公正具有奇異的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感受美。我們所強(qiáng)調(diào)的只有先進(jìn)的教育理念加傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法才是有效的就是這個(gè)道理。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái)，正如蘇霍姆林斯基說的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，即把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前”。我又一次堅(jiān)定一個(gè)信念：只要肯堅(jiān)持就會(huì)有希望。在與家長(zhǎng)的交談中我能感覺到甜甜媽媽對(duì)女兒的期望，這讓我也感受到了巨大的壓力，怎樣才能讓孩子不哭并且能安安靜靜走進(jìn)教室這一問題就這樣纏繞在我的腦海中久久不能退去。我想，他感受到了我發(fā)自內(nèi)心的信任。“孩子需要的不是打罵，而是幫助。以前當(dāng)班主任的時(shí)候，看到那些調(diào)皮的學(xué)生，我總是一味的批評(píng)，批評(píng)的時(shí)候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。（班主任工作日志）如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收?qǐng)觯和衾蠋熗ㄟ^各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個(gè)千頭萬緒的工作變得形象生動(dòng)起來。他還主張一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績(jī)……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。怪不得蘇大師如是說：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。我想，這就是一個(gè)最大的收獲吧！在書中，我知道了要“讓美融入學(xué)生的生命”，“讓每個(gè)孩子都找到自己的美好領(lǐng)域。開學(xué)前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感1古人云：“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。我告訴孩子只要你不哭老師就允許你中午可以給媽媽打電話跟媽媽說話，沒想到這話剛一出這孩子就像變了個(gè)人似的，那小臉立馬從陰天轉(zhuǎn)入晴天?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感2這學(xué)期我參加了班主任培訓(xùn)班，我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，真是獲益匪淺，作為一名班主任，有很多要學(xué)習(xí)的地方，尤其與學(xué)生的相處中，更是摸不著頭緒，但看了這本書后，在某些方面，有了一些啟發(fā)，書中的每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)故事，無不在教育著我們，如何當(dāng)好一個(gè)班主任，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，家長(zhǎng)放心，學(xué)生喜愛的班主任。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。班主任的工作復(fù)雜而又多面，我的片面之詞也許根本不能概括我對(duì)本書的所有感慨與感激，在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。對(duì)于學(xué)生來說，怎樣的批評(píng)和表揚(yáng)是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對(duì)教師來說，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚(yáng)，應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用知識(shí)哺育自己。蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請(qǐng)家長(zhǎng)們到學(xué)校來對(duì)孩子進(jìn)行道德訓(xùn)斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來歡樂。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個(gè)肯定是后面的同學(xué)扔過來的。這個(gè)雙休日我在忐忑不安中度過，我準(zhǔn)備星期一進(jìn)學(xué)校后就找裴小佳談話。懲罰、批評(píng)不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，才能展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴。“。我猜測(cè)到他內(nèi)心的慌亂和不安?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。但是，由于班主任工作的`繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡(jiǎn)單化處理，批評(píng)、講道理成了班主任最常用的武器。所以，當(dāng)他人瓦里婭的眼睛里看到那個(gè)時(shí)刻終于到來的時(shí)候，他心潮澎湃，為見證了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)而備感喜悅……一棵小橡樹生長(zhǎng)在小路旁邊，有人用腳踩過了它細(xì)嫩的幼枝。在很大程度上說，教師公正與否，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是核心理念。這樣簡(jiǎn)單的行為，試問班主任們做到了嗎？隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識(shí)，在教書的同時(shí)更要育人。這絕不是開玩笑！這一點(diǎn)，我是很清楚的。”說完，我裝模作樣地給每一個(gè)學(xué)生照手。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書共分為五輯