【正文】 測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數(shù)時錯誤，這些都是學(xué)生易錯的題，通過這一題的的訓(xùn)練，指出了學(xué)生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)重點和難點重點是：掌握1厘米的實際長度，學(xué)會用尺量物體長度的方法。首先，要求學(xué)生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒，并且用手比劃出1厘米的長度。量數(shù)學(xué)書的寬完成例2的教學(xué)后，我會問學(xué)生：“現(xiàn)在你能幫小螞蟻解決問題了嗎？”這時我不急于讓學(xué)生用尺子去測量，而是先讓學(xué)生估計：“課本大約寬多少厘米呀？”然后放手讓學(xué)生自己量一量進行驗證。練習(xí)的安排是這樣的：T6是實際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T4是填計量單位。安排兩個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)長度單位米。）學(xué)習(xí)用厘米測量。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。一、教材分析（一）教材地位和作用本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學(xué)生已學(xué)過“比長短”，對長短的概念有了初步認識，并學(xué)會直觀比較一些物體長短的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)以一些計量長度的知識。學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知?！墩J識厘米》說課稿7學(xué)生已經(jīng)學(xué)會直接比較長短與高矮，對線段有了初步的認識，生活中，學(xué)生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標(biāo)準(zhǔn)長度單位測量物體的經(jīng)驗。第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）比較一：小紅小麗 小紅比小麗多2個引出“單位”，小強 體會單位的重小明 小強比小明少3顆要性。接著，讓學(xué)生應(yīng)用探索出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進一步加深正確測量方法的印象。第三層次：拓展練習(xí)。②通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，得到自己的思考途徑和學(xué)習(xí)成果。同時厘米是最基本的長度單位，如果學(xué)生對這個長度單位的實際“大小”形成了鮮明的表象，就可以正確運用它進行估測或?qū)崪y。接著我設(shè)計了第三個活動認識2厘米，讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己對厘米的理解，培養(yǎng)學(xué)生大膽說，從02是2厘米，或是13是2厘米等等。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。能估計一些物體的長度，并進行測量。具體設(shè)了四大環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應(yīng)用，理解掌握，四、總結(jié)課堂，評價學(xué)生。估測：開展活動測量自己，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力了解身上的尺子。教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作，讓同學(xué)參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協(xié)助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。三、說教法、學(xué)法。讓每個學(xué)生用拃做單位，量一量課桌的長是多少。測量時，一般以“0”作為起點開始測量，二不是從尺子的頂端開始測量。第四個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生測量同一物體，得出不同的量法，教師歸納正確的測量方法。接著出示沒有從0刻度開始量的圖?！窘虒W(xué)關(guān)鍵】根據(jù)兒童的認知規(guī)律，建立1厘米的長度觀念。指給同桌看自己尺子上的一厘米。估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。通過這一題的訓(xùn)練，指出學(xué)生容易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎(chǔ)。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了1厘米。我就沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從中幫助學(xué)生理解尺子上這些信息各表示什么意思，這樣，對后面認識1厘米。第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想象能力；養(yǎng)成細心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）、讓同學(xué)在實際丈量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。第三環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，理解掌握應(yīng)用知識解決實際問題，既是檢驗學(xué)生對知識的理解或保持的一手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設(shè)計了三個層次的練習(xí)。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生親自體驗現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時也激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺.《認識厘米》說課稿10一、說教材《認識厘米》是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第六單元中的。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？這節(jié)課你表現(xiàn)得怎樣? 這樣的小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵他們更還好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生用尺測量小方塊的邊長是幾厘米？來認識的。質(zhì)疑，為什么都是量數(shù)學(xué)書的短邊，可是量的結(jié)果不一樣呢？再次質(zhì)疑如果測量桌子的長度，用一個個小方塊去擺，方便嗎？有什么更好的方法？引出課題《認識厘米》因為二年級的學(xué)生主要以形象思維為主象，抽象思維還未形成。這一課就是在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計量長度的知識，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。2. 回顧學(xué)生比高矮的情形，用厘米表示他們相差的高度。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學(xué)生用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。我從學(xué)生的心理、認知特點出發(fā)，采取了如下教法與學(xué)法：教法：直觀演示、設(shè)疑誘導(dǎo)、活動探究學(xué)法：動手實踐、自主探究、合作交流說教學(xué)流程為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。（四）拓展練習(xí)量一量：小螞蟻清晨外出跑步，量一量從出發(fā)點跑到旗桿的位置跑了幾厘米，這時突然下起了大雨，探討小螞蟻該如何做呢？若到樹下去躲雨，要跑多少厘米呢？雨停后小螞蟻還要走多長的路才能到家？思考小螞蟻直接跑回家和躲雨后走回家哪個更遠呢？（設(shè)計練習(xí)對所學(xué)的知識進行鞏固，加深對概念的理解）（五）總結(jié)：① 要知道物體的長度，必須使用統(tǒng)一的單位長度；② 要知道物體的長度，可以用尺子量；③讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準(zhǔn)物體的左端，看物體右端對著刻度幾就是幾厘米。先通過故事情境的導(dǎo)入，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米。最后安排了一個課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。）接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。認識幾厘米。三、教學(xué)程序設(shè)計?！咳鍟O(shè)計最后說說板書設(shè)計，本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識重點，便于學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。接著指名學(xué)生在實物投影儀上展示自己是怎么量的，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長幾厘米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問題激活學(xué)生的思維。接著問學(xué)生：“從這里你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：每2個數(shù)字之間的距離都是1厘米。本課教學(xué)為以后進一步學(xué)習(xí)長度單位以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。第二步：請你再量一量數(shù)學(xué)書的短邊吧。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。完成練習(xí)2，3。先讓學(xué)生用手比畫1厘米，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找1厘米長的物體。具體的教學(xué)程序安排如下：（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。）教學(xué)難點：建立1厘米的長度觀念。讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。三、說學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷認識長度單位的過程，初步建立1厘米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。4．在活動中，進一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生進行回顧總結(jié)。根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生親自體驗現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時也激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。分4部教學(xué)。在初步測量的基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生當(dāng)小評委：[這樣既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。]（四）總結(jié)課堂，評價學(xué)生。尋找有關(guān)與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。（4）比一比：讓學(xué)生判斷練習(xí)本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。五、說板書設(shè)計本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)知識重點，便于學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課板書設(shè)計如下：認識厘米測量工具——尺子長度單位——厘米我的說課完畢，謝謝大家！《認識厘米》說課稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，你們好：今天我說課的內(nèi)容是：【義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級上冊】《認識厘米，用厘米量》。得出大約有15個小正方體、4個三角形、5個圓片長等五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引出了測量工具：尺子。認識幾厘米通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了1厘米。第二層次：操作練習(xí)。（4）、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識與合作意識。）再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準(zhǔn)0刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。讓學(xué)生初步學(xué)會用尺子測量物體長度的方法。明確：相鄰的兩條長刻度線之間的長度都是1厘米。說教學(xué)目標(biāo)與重難點根據(jù)對以上的理解與思考，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：：通過觀察、測量活動，使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。認識1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學(xué)時首先明確告訴學(xué)生，測量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個數(shù)（長刻度線）之間的距離都是長1厘米，這樣學(xué)生對1厘米的長有了一個初步的感知。第一層次：基礎(chǔ)練習(xí)。說板書設(shè)計本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，便于學(xué)生及時回憶、總結(jié)本課知識，并進行自我評價。教學(xué)難點是建立1厘米的表象。接著讓學(xué)生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長。教學(xué)用書和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里，明確提出要重視估測，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識。二、說教法：通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應(yīng)用于實踐。從而揭示課題。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)課堂，評價學(xué)生，及時總結(jié)本課知識，評價學(xué)生，生活中很多地方都用到了厘米，總結(jié)全課后，教師可設(shè)問：如果測量學(xué)校操場的長，你覺得用厘米作單位合適嗎？課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。為以后學(xué)習(xí)其它長度單位以及進行簡單的單位換算作鋪墊。師生之間進行相互交流，相互合作。這一部分，通過讓學(xué)生準(zhǔn)備的尺子來進行教學(xué)。因此，我通過讓學(xué)生拿出尺子來指一指，尺子上的哪里到哪里的長是1厘米？在讓同桌的兩人以厘米尺上的1厘米為標(biāo)準(zhǔn)互相比畫1厘米，閉眼想象1厘米的長度。有可能出現(xiàn)：測量時左端沒有從0刻度開始，或者測量時尺子放歪了等。幫助學(xué)生認識自我，建立信心。三、動手操作，提出問題師：請同學(xué)們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生觀察后匯報，教師課件演示，讓學(xué)生了解尺子的結(jié)構(gòu)）生：在尺子上有很多數(shù)。你們按順序自由地讀一讀（生自由讀）師：你們看，尺子上最左端的數(shù)是幾?尺子上最小的數(shù)是幾？生：是0 師：0我們以前已經(jīng)認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）生：尺子上的0表示起點師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，我們給它取個名字，叫0刻度（板書）師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生：尺子上還有很多線，有的長有的短生：尺子上還有字母CM師：線叫刻度線，cm就表示厘米?？傊竟?jié)課我以教材為依托，以學(xué)生的實踐操作為主線，使學(xué)生在合作交流中，認識了長度單位厘米，建立了1厘米的表象。從而把正確的測量方法總結(jié)出來：把尺子的刻度0對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，就是幾厘米。接著讓學(xué)生看看自己的哪個手指的寬度大約是1厘米。第一個環(huán)節(jié)：了解尺子。在教學(xué)內(nèi)容上，盡量使學(xué)生發(fā)揚自主學(xué)習(xí)的精神。首先讓學(xué)生通過動手操作體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入尺子。《認識厘米》說課稿11教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)認識了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使同學(xué)進一步加深對長度單位的認識，為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。1厘米到底有多長呢？接著讓在自己的尺上找出0刻度線到1刻度線這一大格， 并用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度，找出身邊長度是1厘米的物體，從尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。由于二年級的學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節(jié)課的難點是建立厘米的觀念。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。（提醒學(xué)生先不要量，估計好了，再用尺量一量）并和同伴說說你的估計結(jié)果怎樣？你是怎樣量的？最后得出正確測量的方法：量物體的長度時一般要把物體的一端與尺子的0刻度線對齊，然后把物體貼緊尺子， 看物體的另一端對著刻度上的數(shù)是幾，