【正文】 主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。其次，提倡學生合作學習，取長補短。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。參考文獻：1，《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧小學語文教學論文：閱讀教學中自主學習方法探究閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。大家都知道《再見了，親人》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的”為主題的班會活動?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。其次，提倡學生合作學習，取長補短。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現(xiàn)課堂教學有效性的基本點。只要發(fā)現(xiàn)相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。教學過程要面向全體學生，努力發(fā)掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經(jīng)歷、深入到學習的全過程中去語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。完善備課后期 教材有它的連貫性，為此，教師在備課前期要通覽教材，對整個高中階段本學科教材內(nèi)容有所了解，使前后知識融會貫通。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。小學語文教學論文：農(nóng)村小學作文教學心得三峽晚報訊 枝江市代金湖小學 周厚芹對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。第四篇：小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究 論文摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。例三，互改作業(yè)，重新認識。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。五、研究方法：文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。三、研究內(nèi)容探索一套適合我們農(nóng)村小學的低年級課堂識字教學模式。第一篇：小學語文課堂教學的有效性策略研究計劃《小學語文課堂教學的有效性策略研究》課題研究計劃金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)東四溝小學 高 虹子課題名稱：低年級識字教學的有效性策略小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。為了全面培養(yǎng)和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣 的教學方法，求新求奇。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響?！皩W以思為貴”。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。通過《語文課程》標準的學習，加上自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：一、注重平時積累根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響?！皩W以思為貴”。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。對整套教材全面熟悉知曉，會成為教師的一筆豐厚的教學資源，使教師在備課時，具有更高的立足點。后期完善包括對教學設計的修改完善、教學經(jīng)驗的總結(jié)反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學生、備教材”，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發(fā)揮學生的主體作用，完成教學任務。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。二、注重學以致用小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。注意學生的個體差異由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的