【正文】 ，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方案》中選定的內(nèi)容結(jié)合起來），并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感。學(xué)生已學(xué)過1～6的乘法口訣，對(duì)編口訣已有一定的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師花較長(zhǎng)時(shí)間來讓學(xué)生拼七巧板，這樣的動(dòng)手操作是否畫蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間？教師顯然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深思熟慮，過于隨意，對(duì)需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要熟悉學(xué)生，深入地了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平出發(fā)，分析教材，設(shè)定多維目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了能力。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？生1切面是平的，叫作“面”。這時(shí)的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動(dòng)小群體的集體智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作的快樂。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。主要的形式可以這樣歸納：（一）導(dǎo)入新課。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時(shí)間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。如，教“組合圖形面積”時(shí)，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這樣的問題，我的目的時(shí)讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡(jiǎn)潔越好的。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。無論是“練”還是“測(cè)”都要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價(jià)值?？傊?，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。7=32（℃）；30+（4+3+11+2+5）247。生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對(duì)等的兩個(gè)三角形，用這兩個(gè)三角形拼成長(zhǎng)方形。師請(qǐng)這位同學(xué)到投影儀上演示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察合并的過程，并想一想在算式上應(yīng)如何表示。生（動(dòng)手操作后）7塊。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式有效課堂教學(xué)模式教 師：傾聽——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境初讀課文整體感知精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言美讀成誦掌握學(xué)法延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用學(xué)生：聽——說——讀——寫——思 模式的運(yùn)用說明該模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語(yǔ)言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)回歸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？生3除以2，商1余1。生1我用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼接成長(zhǎng)方形。此時(shí)，安排合作學(xué)習(xí)效果較好。不可否認(rèn)，我國(guó)的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適時(shí)、適度進(jìn)行安排溫故互查?？傊?溫故互查要因生而異、因材而異。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號(hào)，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對(duì)問題的探究得出：3元==，3米==。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師檢查組長(zhǎng)的練習(xí)，組長(zhǎng)再檢查組員的，最后組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行講解。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。如果一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。溫故互查的重點(diǎn)應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣新授課教學(xué)的重、難點(diǎn),瞄準(zhǔn)目標(biāo),速戰(zhàn)速?zèng)Q,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”?！娟P(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試【正 文】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試這一模式主要是我針對(duì)區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對(duì)我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并