【正文】 以采用找一找，歸一歸，比一比的方法。由于同學(xué)們初次接觸預(yù)習(xí)，所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，就會影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，力爭作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長，取得相得益彰的教學(xué)效果。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要從一年級的入學(xué)新生開始，綜合各門學(xué)科，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科的預(yù)習(xí)顯得尤為重要，因此我們將學(xué)生語文學(xué)科的預(yù)習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的切入點，語文教師應(yīng)更加關(guān)注此項工作。八、預(yù)習(xí)的檢查、評比由各年級組完成，期末將情況交學(xué)校教導(dǎo)處。由于預(yù)習(xí)時間有限，學(xué)生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會內(nèi)在的思想感情上。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解“farm”及相應(yīng)的農(nóng)場活動，從而大大縮短了課堂時間。葉圣陶老師指出，“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實。對于另一重點：一般將來時態(tài)，可在接下來的預(yù)習(xí)中再做要求。首先教師要向?qū)W生說明預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)愿望，主動預(yù)習(xí)；然后要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，知道預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。低年級學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。高段：自學(xué)例題后，嘗試做一做課后練習(xí)。中段：通過看例題，在自己不懂的地方作上記號，嘗試做試一試。教師動了，學(xué)生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實際出發(fā)，不能對學(xué)生要求過高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。第四篇：