【正文】 訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來?？赡芎⒆觽儗τ趪饧彝サ纳钊鄙倭私?，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。三、對學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)與反饋課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價(jià)與反饋，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識?！紝?shí)錄片段二師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！督o予樹》教學(xué)反思8這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。二、注意提高某些要求必須肯定的表述。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。但從實(shí)際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。，評價(jià)語言貧瘠?！痉此肌吭诮淌凇督o予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須教師的39。是學(xué)生健康生長的地方。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上。大家都積極發(fā)言，說出自己曾經(jīng)給予別人的幫助。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。1．虛實(shí)有度。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟!《給予樹》教學(xué)反思8《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。《給予樹》教學(xué)反思10《給予樹》是一篇充滿“愛”的。她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情?！督o予樹》教學(xué)反思9在本課教學(xué)中，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺?！痉此肌吭诮淌凇督o予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須教師的點(diǎn)撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。同仁一語點(diǎn)破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？課堂是靈動的，是不斷生成的。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。二、以讀為本，讀中感悟。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。安排了簡單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心?！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！卑鍟O(shè)計(jì)精巧。安排了簡單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動情、入境。在文章的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。我抓住這個(gè)機(jī)會組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時(shí)間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會人物心情變化。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的`關(guān)系。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會更好。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。三、說寫延伸，升華情感說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。下面是小編收集整理的給予樹教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！給予樹教學(xué)反思1《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這一主題，字里行間處處洋溢著人間真情。給予樹教學(xué)反思2《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)：第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。并且把朗讀，情感體驗(yàn)讀，串讀，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后，引出愛的主題，讓學(xué)生來暢談——愛在何處，升華主題。強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。語文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的?！蔽疫€想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果！《給予樹》教學(xué)反思11愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任，愛就是尊重，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡單，很多問題其實(shí)也是無效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關(guān)）?？偠灾?，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。3．追求實(shí)效很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。由此可見，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎？生：對不起，我的寶貝，媽媽誤會你了。給小朋友多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。這堂課快結(jié)束時(shí)，我還補(bǔ)充了《生命禁區(qū)的早晨》這篇課外讀物，在聽到“科技人員為了測量的準(zhǔn)備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃“早飯”，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開一條線”時(shí)，他們不由得面容沉重起來，于是讓他們帶著這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。本文有條主線，就是媽媽的情感變化。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)......四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。通過引導(dǎo)，自然而然地理解了那些建設(shè)者身上所具有的頑強(qiáng)、樂觀的精神。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動交流，不讓“練筆”走過場。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。主動反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)。通過這一課，讓學(xué)生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛的，不能只接受別人的愛，還要學(xué)著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學(xué)，愛身邊的每一個(gè)人。如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能