【正文】 上，由于前松后緊，最后的生字學習環(huán)節(jié)有點來不及，所以匆匆?guī)н^，這是比較遺憾的，也是較大的教學失誤。梅蘭芳學藝教學反思7《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。教學第一小節(jié)時，我讓學生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法，把學習的權力交給學生。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這一節(jié)課我只完成了一個任務。還剩下十分鐘，學生字綽綽有余。我在引導學生讀書的過程中，主要采用了以下方法來理解。尤其是全文學完之后，應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。最后出示問題“學了這篇課文，你從梅蘭芳身上學到了什么？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉動。梅蘭芳學藝教學反思14經過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學任務。二、同伴互助、挖掘教材（1）在新課程校本研修活動中，進行教學設計的研究往往經歷多次反復。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動畫片淹沒的小學生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。梅蘭芳學藝教學反思2在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。因此，我范讀了一遍。第二自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學苦練的結果。學生自主學習的機會也被我自己打破了。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現(xiàn)設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設”。創(chuàng)造這種氛圍，關鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識?！扒趯W苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。生：梅蘭芳是個京劇藝術家，是個男的。有時雖然已經十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練?！?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。在理解“著名”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，問學生認識哪些“著名的人”？學生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。整堂課的教學很流暢，細節(jié)也處理得較好。其次，教學中能培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中學會思考。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。5。資助而生活。，語文教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發(fā)來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產生的。教學是遺憾的藝術，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學生的時間比較少，導致學生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，要更加注重扎實的教學，要將扎實落到實處。二、模擬情境，加深感悟。設計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的學生情不自禁的揉起了眼睛。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學到了什么？”，由此引發(fā)學生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。梅蘭芳學藝教學反思3本課介紹了梅蘭芳拜師學藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。這樣比原計劃超時了五分鐘。祖師爺沒給你這碗飯吃！”在學習第二段時，我讓學生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子。首先，我讓學生讀課題，然后讓他們提問題。學生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教?！笨梢?，課時備課一般經歷三次對教學的設計。理解課文時，我注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。讓學生看移動的紙鶴?？墒?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。但由于對課文指導不到位，學生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現(xiàn)在說話練習中“老師有時親切地看著你，那是；有嚴厲地盯著你，那是。不足之處：一、學生有感情地朗讀訓練不足?？扇≈帲阂?、課標是教學的方向標課標里說低年級課文應結合實際來理解。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。這樣的詞語教學，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個詞語就牢牢地印在了學生的腦海中?！睹诽m芳學藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。整堂課的教學很流暢，細節(jié)也處理得較好。由于這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設計的時候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。通過關鍵詞句悟出文本的意思。教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。這時可引導學生說、看，大家經過努力怎么眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。表演理解。二、在充分說與讀的同時，教師應該及時的總結在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學生大師就是在學問或藝術上造詣深厚，又受人尊敬的人。表演。然后通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。并且滲透了一個理解詞語的方法：結合上下文。主要對策是繼續(xù)引導學生學會質疑，找出有討論價值的問題。聯(lián)系練習，鞏固詞語的意思在課文學完后，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學生在后面的練習中學習成語。梅蘭芳學藝教學反思1在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。從學生在學習過程的表現(xiàn)來看，學生確實表現(xiàn)得更主動。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動的魚兒。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。另外，在朗讀的指導上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。由于學生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時地補充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風流淚，老師朱素云多次教導仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。但細算起來，課文一共讀了十一遍。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。表演。二、在充分說與讀的同時，教師應該及時的總結在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學生大師就是在學問或藝術上造詣深厚，又受人尊敬的人。梅蘭芳學藝教學反思12在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然后讓他們提問題。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。通過這次的活動，談談我的幾點感受吧。如，“個人初備→集體研討→修正教案→課堂跟蹤→反思提升”的集體備課程序。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。課文意在讓學生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什么好感，教學本課時，我得讓學生對京劇產生最初的興趣。幫助學生理解這一段的內容?！?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。又讓孩子們練習?，F(xiàn)在的學生對梅蘭芳比較陌生，在教學中，我讓學生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學生對梅蘭芳有一個初步的了解。師傅還建議第二課時的教學可以適當滲透課文語段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。 而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設計都搬到課堂上親身體驗了一番。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。“一人說得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學生合作的熱情。在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。他小時候學藝時師傅說他不是學戲的料。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。最后交流了自己學習的收獲。在全組老師研討如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。板書的設計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。首先，并沒有把自己和學生局限在課堂，教科書的小圈子里，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活?！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。說說自己的感受。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的39。語文教學要緊密聯(lián)系兒童的生活。學習第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學完這兩段，我把問題拋給學生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界聞名的京劇大師的呢？學生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。在理解“大師”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，和學生談談在一年級時認識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。因此，課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節(jié)時設計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了?！扒趯W苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學生來學學梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，這個環(huán)節(jié)下來，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學生體驗到了梅蘭芳當時練習的辛苦。心里踏實了些。才算勉強過關。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。由于學生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學什么、是怎么學的等幾個問題展開教學。感言于心，以心化言，語文閱讀教學