【正文】 會(huì)漢字的趣味性在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周?chē)臇|西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。能讀準(zhǔn)g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)?！秅kh》教學(xué)反思 13《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?？偠灾虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。認(rèn)真聽(tīng)清楚老師的話是良好的聽(tīng)課習(xí)慣。認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分，即意識(shí)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確，不需要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和范讀。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，二，情境導(dǎo)入，引出新課。三、課堂容量要加大。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。了。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思gkh教學(xué)反思13看課文的情景圖，說(shuō)出這些字母，劉正楊同學(xué)說(shuō)得非常好，他說(shuō)“g”時(shí)是這樣說(shuō)的：一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來(lái)了，她嘴里銜著像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戲，兩只調(diào)皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個(gè)字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開(kāi)始了預(yù)習(xí)。而外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的39。學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。設(shè)計(jì)者胸中有書(shū)，心中有人，更要手中有法。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問(wèn)題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處。我先出示筆順圖，讓他們?cè)僮屑?xì)觀察圖，有幾筆寫(xiě)成，第一筆寫(xiě)什么，第二筆寫(xiě)什么，占哪幾格。至于拼讀，以前不會(huì)的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么，都在進(jìn)步之中。在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的`一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！三、利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和熱情。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。三、課堂容量要加大。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，二，情境導(dǎo)入，引出新課?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過(guò)程去展開(kāi)的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、金手指幫書(shū)寫(xiě)以及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都懷揣著一顆求知的`心緊緊跟隨著老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭， 小老師。師：哎,怎么敲門(mén)聲又響了，又是誰(shuí)來(lái)了？原來(lái)是小u來(lái)了，它們一見(jiàn)面合了一張影。5. 認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。二、缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)就可以按部就班了。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育，班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng)，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。.三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。二、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。?duì)于接受慢的學(xué)生應(yīng)多次提問(wèn)，使他們感受到進(jìn)步的快樂(lè)！第三篇：《gkh》教學(xué)反思《gkh》教學(xué)反思 1本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。然而在教學(xué)中存在著許多的不足。其次就是在三拼音節(jié)當(dāng)中，將介母的概念強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該加以兒童化，說(shuō)一個(gè)小故事，如，介母u就像是一個(gè)小朋友把自己的朋友介紹另一個(gè)朋友。成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。學(xué)生興趣十分濃厚。《gkh》教學(xué)反思 5由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。”因此，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。其次是時(shí)間太倉(cāng)促。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會(huì)貫通，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“ga→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語(yǔ)，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。那老師可要考考你有沒(méi)有摘蘋(píng)果的資格，要是能把蘋(píng)果上的拼音大聲地讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋(píng)果了?。I(lǐng)讀）師：你們真厲害這么快就把蘋(píng)果摘完了。師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。哦！原來(lái)如此。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)老師都對(duì)我的課堂進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，給予我了很多寶貴的意見(jiàn)，我覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自己，完善課堂。具體做法如下：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)乘火車(chē)游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車(chē)廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況?！秅kh》教學(xué)反思 14一、成功之處我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時(shí)，我讓大家先看課件聽(tīng)故事，然后再說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)，發(fā)準(zhǔn)了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語(yǔ)的音，然后告訴它們的聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅?！币虼耍诮虒W(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的39。好習(xí)慣要從一年級(jí)就要開(kāi)始培養(yǎng)鞏固。能力目標(biāo)；讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導(dǎo)發(fā)音。三，認(rèn)識(shí)gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音；四，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋(píng)果練讀音節(jié)。一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長(zhǎng)時(shí)間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費(fèi)每一分鐘。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開(kāi)課、授課、鞏固和練習(xí)。gkh教學(xué)反思12由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。這幅圖給人的感覺(jué)是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂(lè)的飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們?cè)诓莸厣闲腋５纳?。二、成功之處：?chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h 字的形，也讀準(zhǔn)了h 字的讀音。如：有的通過(guò)不同的途徑學(xué)過(guò)一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽(tīng)邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過(guò)程。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖、語(yǔ)境歌、游戲活動(dòng)， 發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái)，對(duì)與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。三、察看筆順練寫(xiě)書(shū)空教完音行以后，我讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類(lèi)似的學(xué)習(xí)行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松又愉悅。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物感的名稱(chēng)知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當(dāng)然，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識(shí)記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車(chē)，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車(chē)就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開(kāi)火車(chē)等進(jìn)行檢查和鞏固。調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來(lái)。希望在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。”我繼續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹(shù)枝。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。師：這時(shí)候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。師：這時(shí)候敲門(mén)聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了？教學(xué)g和e的拼讀，形式：開(kāi)小火車(chē)，同位合作，大聲輕聲交替讀。4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準(zhǔn)確，但只要教師稍加暗示或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會(huì)更有成就感。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展