【正文】 是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。從嚴做起，重在落實。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎上，學習習近平行四邊形的判定方法3，使同學們會運用這些方法進行幾何的推理證明，并且通過本節(jié)課的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生的39。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質與判定的區(qū)別與聯系，為平行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。對學生的學習與做題多些方法性的指導。引導學生從不同角度、不同方面進行相互討論、彼此交流，是他們的思維能力的得到了極大的發(fā)展和提升。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的39。利用性質與判定的互逆，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。收獲：利用性質與判定的互逆，學生對四個判定的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力。探究討論法。學生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。從嚴做起，重在落實。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習。一、本節(jié)課對教材內容進行了重組和編排。四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。（2）一題多解一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。例如求角的度數線段的長度，證明角相等或線段相等；二是判定一個四邊形是平行四邊形，從而判定直線平行等；三是先判定一個四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質去解決某些問題。在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。增強應用意識。在教學時我主要采用了以下方法：實驗操作法。在課堂上我要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。對學生的學習與做題多些方法性的指導。因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學；第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的知識；第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個平行四邊形的題目，判斷過程中讓學生選擇適當的定理來證明；第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習鞏固知識點；第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊平行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學生對知識的靈活運用，也訓練和發(fā)展學生的邏輯思維。探索判定定理時，安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；最后的`練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給學生思考。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展，是一大敗筆。證明命題是一個難點，因此采用先獨立思考、小組合作、再由教師引導，把證明平行四邊形的問題逐步轉化為證明線平行、角相等、三角形全等。不足：首先，由于學生不熟悉，課件不充分等原因，造成在教學過程中時間過于緊張，使得在教學中的部分環(huán)節(jié)沒能得以體現，比如：學生的板演等，這對課堂教學的效果造成了一定的影響。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。學生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。探究討論法。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學生對知識的靈活運用，也訓練和發(fā)展學生的邏輯思維。因此，這節(jié)課我一方面復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。分析問題、尋找最佳解題途徑的能力。《平行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。一、本節(jié)課對教材內容進行了重組和編排。四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數學素質得到提高。培養(yǎng)學的探究精神和創(chuàng)新精神。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。東西為核心問題。幾何證明題一直是學生的一個弱點。不足：幾何證明題一直是學生的一個弱點。在猜測得出平行四邊形的判定方法后，引導學生在小組內充分進行討論，從不同角度驗證方法的正確性，進而歸納出平行四邊形的判定方法。對學生的學習與練習的方法指導還不足，應該多些方法性的引導。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。學生在練習過程中出現的問題，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發(fā)現問題，解決問題。教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。嘗試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。同時通過題目訓練，讓學生了解平行四邊形知識的運用包括三個方面：。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的`數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。通過多層次、多角度例題及練習變式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，提升探究能力、開拓創(chuàng)新精神。數學《平行四邊形判定》教學反思2平行四邊形的判定是新人教版八年級數學下冊第十八章第一節(jié)第二部分內容，是在學習了平行四邊形的性質的基礎上進一步探究學習的，這一部分內容主要探究平行四邊形的四條判定以及判斷和性質的綜合運用，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神和應用意識，也為后期學習特殊的平行四邊形探索方法和奠定基礎。有了性質作為基礎，對于判定，學生理解起來比較容易。平行四邊形判定教學反思11平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經常是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。加強了變式訓練。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好，定理的選擇的練習中，出發(fā)