【正文】 級(jí)結(jié)構(gòu)，利用這個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)思維，推動(dòng)了知識(shí)的升華。新課程的設(shè)置上圍繞某一特定主題而形成了相對(duì)完整獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)使用一些具象元素，比如：不同的顏色的文字，甚至是相同顏色但不同的字體、字號(hào)的文字在紙張上執(zhí)行“強(qiáng)調(diào)”，也可以通過(guò)線條、符號(hào)、標(biāo)志（涂鴉）輕松地“找關(guān)聯(lián)”，進(jìn)而提高了記憶力。下面，就結(jié)合我們精設(shè)課堂板書(shū)的一般步驟談?wù)勏啾扔趥鹘y(tǒng)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課堂教學(xué)主要解決思考和記憶兩大難題”，一張白紙幾只彩筆，我們的學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖從認(rèn)知層面的點(diǎn)→線→面→體的可視化實(shí)現(xiàn)讓自己在學(xué)習(xí)中思考和記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。但課堂上的時(shí)間也畢竟有限，完整寫(xiě)出答案耽誤時(shí)間。如教10以內(nèi)的加減法，多數(shù)是讓孩子記住7等各數(shù)的分解，開(kāi)始我就是在接她上學(xué)放學(xué)的路上讓她背給我聽(tīng)，晚飯后出題讓她練，后來(lái)就想這些枯燥、僵硬的方法會(huì)不會(huì)早早的就讓自己的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。首先，從教師教的角度，教??通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，這樣的形式使知識(shí)要點(diǎn)看起來(lái)簡(jiǎn)單明了，形成分明的層次結(jié)構(gòu)；然后，從學(xué)生學(xué)的角度，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在腦海中建立一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點(diǎn)難點(diǎn)，也不需要死記硬背。在小組交流過(guò)程中，學(xué)生要敢于用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，鍛煉并激發(fā)自己用英語(yǔ)表達(dá)的能力，對(duì)于表達(dá)自我不活躍的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)他們勇敢積極的說(shuō)出自己的想法，盡情表達(dá)自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學(xué)生都能夠清晰有力的表達(dá)自我想法，有效地提高自己英語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量和水平。思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞信息量的不足。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。也就是說(shuō)知識(shí)之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果。為了檢測(cè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前、后將實(shí)驗(yàn)班和 對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照。黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來(lái)，列出提綱。溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說(shuō)及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時(shí)，可將已有的資料或儲(chǔ)備的知識(shí)從記憶中以思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，以便于理清思路，歸納知識(shí)，加深記憶。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以突破人一次記憶7個(gè)的黃金規(guī)律，讓你打開(kāi)記憶潛力之門(mén)。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。使用思維導(dǎo)圖法，首先，可以建立一條清晰的寫(xiě)作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說(shuō)明自己的論點(diǎn)，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達(dá)寫(xiě)作者想要表達(dá)的意思。將思維導(dǎo)圖滲入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。（展示學(xué)生最近繪制的導(dǎo)圖）（四）思維導(dǎo)圖在政治主觀題解題中的運(yùn)用。傳統(tǒng)板書(shū)很多是平鋪直敘式的，不能有效地凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖通過(guò)線條、箭頭等形式進(jìn)行知識(shí)多向聯(lián)系，加速了多向獲取知識(shí)，更將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類(lèi)管理，使知識(shí)的獲取、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)。其代表人物奧蘇貝兒更是認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)具體過(guò)程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。（高中政治考綱中明確需要識(shí)記的考點(diǎn)就有195個(gè)，識(shí)記內(nèi)容的篇幅也比較長(zhǎng)，很多內(nèi)容理解起來(lái)較為抽象。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中政治課中的運(yùn)用為工作做減法 為思想做加法——思維導(dǎo)圖在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用受華東師大劉濯源教授來(lái)我校所做報(bào)告的啟發(fā)，我們高二政治組從這一新學(xué)年起就嘗試在政治課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，現(xiàn)將其中的一些做法和其中的體會(huì)與老師們交流交流。特別是必修4的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)是對(duì)所有具體科學(xué)知識(shí)的抽象概括和總結(jié)，揭示的是萬(wàn)事萬(wàn)物的共性和普遍規(guī)律。如在模塊四生活與哲學(xué)第三單元第九課的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，先把本課放置在本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中（即與本單元前兩課相并列的第一級(jí)子題，前兩課聯(lián)系和發(fā)展是唯物辯證法的兩個(gè)總特征，而本課矛盾是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心），再進(jìn)一步構(gòu)建本課與前兩課知識(shí)之間的聯(lián)系，（即聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動(dòng)力是矛盾），繼而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與過(guò)渡，最后幫助學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。下圖是我在生活與哲學(xué)第九課第三課時(shí)的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的板書(shū)：板書(shū)中先確定這一課時(shí)的中心主題為“堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”，再依據(jù)這一中心主題可以發(fā)散出要堅(jiān)持主次要矛盾的統(tǒng)一，也要堅(jiān)持矛盾主次要方面的統(tǒng)一這兩個(gè)主干知識(shí)，最后通過(guò)線條和箭頭明確兩點(diǎn)分別是哪兩點(diǎn)，兩點(diǎn)中的重點(diǎn)又是誰(shuí)，兩點(diǎn)間的統(tǒng)一又該如何理解。政治主觀題綜合考查政治學(xué)科的主干知識(shí)，反映社會(huì)熱點(diǎn)，分值大，故必須強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)模式和教學(xué)方法沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，目的都是——學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（因材施教才是硬道理），古語(yǔ)有云：真正的教育不是用一種方法教50個(gè)學(xué)生，而是用50種方法教一個(gè)學(xué)生。一、思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀分析及教學(xué)中的作用國(guó)外使用思維導(dǎo)圖慢慢地建立了一套嚴(yán)謹(jǐn)并且足夠成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。、交流的過(guò)程中也使用思維導(dǎo)圖法。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)