【正文】 的教學模式，從而失去了教師的主導作用。課堂上好的情境創(chuàng)設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。(1)興趣所系。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。如果教師的作文教學既有明確、合理的教學計劃和教學程序，又有系統(tǒng)、規(guī)范的有序訓練，并考慮學生實際，一定能在較大程度上扭轉作文教學低效的局面。（1）課內作文訓練二年級：進行造句訓練，掌握各種基本句型，把句子說通順，能用已學會的詞語寫幾句連貫 的句子，表達簡單的想法，有寫話的興趣。（2）引導學生互評互改，共同磋商作文，先讓同學們互評互改，再由老師檢查批改情況，喚取學生興趣和成就感。從教師方面來看——樂意批改學生的習作，從中產生樂趣，寫出經(jīng)驗總結。葉老說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。四、研究的內容為了達到研究目標，我們進行以下三方面研究：研究小學生作文訓練的序列；按“課內課外兩條線”進行作文訓練。而作業(yè)和考試中的一些不合理要求也造成小學生作文成績不理想。質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。推薦與教學內容相關的書籍?！盃巹僦模私杂兄?。如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認為，必須處理好以下兩種關系：一、處理好被動與主動的關系。無計劃性。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。再次，根據(jù)教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。 當前，小學語文教學雖然大多可以根據(jù)不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。因此在教學中應努力為學生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學習活動中去。學習國內外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。六、下一步研究的主要措施在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設想：積極發(fā)展教師的素質，推進課題研究的深度在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，做課時，不妨可以把自己所帶平行班分成實驗組和對照組進行一師兩法的“同課異構式”教學，然后進行及時的測評，用此方法進行多次反復后，再進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。其次，完善教師評價機制。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。功利性?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。開展知識競賽活動。除了書本之外，教師還要指導學生借助網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發(fā)學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養(yǎng)學生語言表達能力。其結果是作文課成為師生最頭疼的課：學生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。五年級：進行篇章訓練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實用性的命題作文和自己感興趣的生活內容。（2）對學生的評價指標評價學生對寫作有無興趣；評價學生觀察生活能力是否提高；評價學生寫作能力是否提高；評價學生有無欣賞他人作文的水平。行動反思法教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。（2）課外作文訓練三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養(yǎng)成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。三、研究的目標開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高教師作文教學的能力，提高小學生作文的能力。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。課外閱讀要提高有效性，必須加強閱讀方法的指導。二、處理好主體與主導的關系。借活動激趣。(2)一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。行動研究法