【正文】 ，要求語、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次，循環(huán)順序?yàn)榈谝恢芤砸恢寥昙墳橹鬟M(jìn)行展示，第二周四至六年級進(jìn)行展示，第三周教師口頭反思會；英語學(xué)科集體備課和教師反思會間周交替進(jìn)行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學(xué)科按音樂、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動，每次一個學(xué)科，集體備課與教師反思會融合在一起進(jìn)行，三周循環(huán)一次。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。在此就我校的集體備課情況談點(diǎn)看法。只有大家對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進(jìn)行補(bǔ)充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學(xué)思想的個案。同時(shí)還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的生命和價(jià)值所在。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案集體教案。2．確立教學(xué)目標(biāo)：主備人依據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)和學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剪裁和選擇，依據(jù)不同的學(xué)生層面來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。這說明任何教案都不是完美的，所以，我們不僅要做好教案，還要做好預(yù)案，來處理課堂的突發(fā)事件，使自己的課堂更加完備，充實(shí)，使自己沒有遺憾。課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂游魚，在課堂中發(fā)展成長。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。除了常態(tài)的年級組的集體備課活動之外，每周語、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動時(shí)間將集體備課與教師反思會交替進(jìn)行，具體安排如下：形成辦公室文化，集體備課常態(tài)化。鑒于此，結(jié)合學(xué)習(xí)重新思考我校集體備課的方案，改進(jìn)集體備課的流程，完善集體備課的制度。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)組內(nèi)互助、組間競爭等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。教師對照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖,把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。進(jìn)行教育反思,針對教學(xué)實(shí)踐及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。第一篇：促進(jìn)有效備課,打造高效課堂.促進(jìn)有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)馮紅星備課是教師工作的重要內(nèi)容,有效備課是避免教師無效教學(xué)、學(xué)生無效學(xué)習(xí)的前提。一個教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別就在于他是否時(shí)刻對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理,細(xì)致作出對教材處理的構(gòu)想,能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析,寫出整冊書和單元可行教學(xué)計(jì)劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！凹w討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。三、集體備課的流程確定課題——個人初備——組內(nèi)討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細(xì)案）——個性化設(shè)計(jì)（形成個案）——教學(xué)實(shí)踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存具體說明：第一步：確定課題個人初備備課組長確定課題后，每位教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合本單元知識體系，寫出一份簡案，然后在組內(nèi)討論集思廣益，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)后，指定主備人。各科實(shí)行學(xué)科主任、備課組長負(fù)責(zé)制。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用在教學(xué)方法的使用，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課中我們可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)來通過“探究式”“問題式”“情景式”“討論式”等的方法來完成本節(jié)課的教學(xué)，而不至于使課堂過于呆板。3．設(shè)計(jì)具體教學(xué)程序：教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力等狀態(tài)的基礎(chǔ)上，擬定一個在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問題組。（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案特色教案三、集體備課的組織要求集體備課不能取代個體備課。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種教學(xué)研究活動，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍需要我們在實(shí)踐中認(rèn)真思考，不斷探索。集體備課，過程比結(jié)果更重要。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對