【正文】 通過性質推斷結構的方法，對于學習有機化學來說是非常重要的。在乙烯、乙炔分子中，成鍵原子數(shù)少于4形成碳碳雙鍵、碳碳三鍵，所以它們都是不飽和碳原子?！具^渡】碳原子成鍵方式的多樣性導致有機化合物的同分異構現(xiàn)象，即分子式相同而結構不同的現(xiàn)象。另一方面，一些官能團含有不飽和碳原子，易發(fā)生相關的化學反應。由此揭示出：同分異構現(xiàn)象是由于組成有機化合物分子中的原子具有不同的結合順序和結合方式產(chǎn)生的，這也是有機化合物數(shù)量龐大的原因之一。研究有機化合物的一般步驟和方法可以對學生以后的探究性學習活動奠定一定的基礎。，了解有機化合物存在同分異構現(xiàn)象，這是有機化合物種類繁多的原因之一。學生在前面的學習中已經(jīng)具備了以下有機物的結構和性質：最簡單的有機化合物—甲烷、來自石油和煤的兩種基本化工原料乙烯和苯、生活中兩種常見的有機物乙酸和乙醇以及一些基本的營養(yǎng)物質。，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新的良好品質。(四)采用對比、聯(lián)系、歸納的方法組織教學教學過程中，要充分利用學生已有的知識基礎，聯(lián)系、對比化學2中學生所學習的有機化合物知識，找到各種有機物的相同點，進而總結歸納，得出某類有機物的結構和性質特征，這樣可以順利突破教學重點。主要參觀內容為質譜、紅外光譜、核磁共振譜儀器及其實驗操作過程。如③若有兩個相同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，而中間還有其他支鏈，從主鏈的兩個方向編號，可得兩種不同的編號系列，兩系列中各位次和最小者即為正確的編號，即同“近”、同“簡”，考慮“小”。(1)選取最長的主鏈上應有5個碳原子，因—C2H5位于正中間的碳原子上，從哪一端編號都一樣，即 其正確名稱為3乙基戊烷。B中“2乙基”必定是錯誤的命名，則B不正確；C項，主鏈碳原子數(shù)為3個以上的烯烴，必須標明雙鍵的位置，本命名中戊烯未標明雙鍵位置，則必定是錯誤的命名，C不正確；D項的命名方式是正確的。引導學生得出結論：構件被破壞的危險程度還與它的截面積有關，橫截面積越大，被破壞的危險性越小。當應力達到某一極限值時，構件便會被破壞，因而設計中必須使構件的強度留有必要的余量，作為設計時應力的最高限度，這個最高限度值稱為許用應力。[講述] 經(jīng)過科學實驗證明甲烷分子的結構是正四面體結構，碳原子位于正四面體的中心，4個氫原子分別位于正四面體的4個頂點上（鍵角是109176。白霧成分是氯化氫 [注意]：條件是光照，必須是純鹵素單質，甲烷與氯水，溴水不反應[課堂小結]：本節(jié)課我們認識到甲烷的正四面體立體結構和它的性質，學習中重點應對甲烷和Cl2的取代反應加以理解，當然也要樹立結構和性質緊密相連的觀點。四、教學方法：講授法,討論法,科學探究,實驗法五、教具準備：多媒體、紙板，U形管，漏斗，注射器、白熾燈、橡皮泥、小棒六、教學過程：[導入新課]讓學生看利用沼氣生火，發(fā)電，照明的圖片[提問] 沼氣的主要成分是什么？今天我們來學習簡單的有機化合物——甲烷。當張力超過一定值時，繩子就會在應力最大的地方被拉斷。構件在外力的作用下會變形，同時其內部各質點之間的相互作用力發(fā)生了改變，產(chǎn)生一種抵抗外力的力，稱為內力。解答此類題的方法是先按題中的名稱寫出有機物的結構簡式，再按系統(tǒng)命名法檢查命名是否正確。(虛線框內為主鏈)(2)編序號：從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號，使雙鍵或三鍵碳原子的編號為最小。如含7個碳原子的鏈有A、B、C三條，因A有三個支鏈，含支鏈最多，故應選A為主鏈。并在制作過程中小組內討論書寫同分異構體方法，重點討論如何避免同分異構體的“重寫”和“漏寫”問題。同樣，我們也可以根據(jù)有機化學反應發(fā)生前后，價鍵變化情況去歸納總結有機化學反應規(guī)律，從而認識有機化學反應的本質。從而進一步認識有機物的成鍵特點，認識同分異構現(xiàn)象──碳鏈異構、位置異構、官能團異構，并對它們進行命名。(二)過程與方法目標，體會科學分類法在認識事物和科學研究中的作用。6．能列舉事實說明有機分子中基團之間存在相互影響?？梢龑W生觀察同分異構體的紅外光譜和核磁共振圖譜。本章正是在此基礎上，把有機物的分類、結構特點、命名、研究有機物的步驟和方法等歸納為一個單元來介紹，是對中學有機化學的一個系統(tǒng)概述。第二節(jié)是有機化合物的結構特點。這就是我們所要探討的第一個問題【板書】【講述】一種官能團決定一類有機化合物的化學特性，如烯烴分子中含有碳碳雙鍵，因此烯烴可以與鹵素單質、氫鹵酸發(fā)生加成反應。不同元素原子的核內質子數(shù)不相同，核對外層電子吸引作用的強弱程度就不相同，這種差別使得形成共價鍵的兩個成鍵原子對共用電子吸引作用的強弱也不相同。【展示】乙烯、乙炔的結構模型【講述】在乙烯分子中，兩個碳原子之間通過共用兩對電子成鍵（雙鍵），另外，每個碳原子又各和兩個氫原子結合形成碳氫單鍵，相鄰兩個鍵的夾角均接近120176。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對碳原子成鍵方式的學習，使學生樹立“客觀事物本來是相互聯(lián)系和具有內部規(guī)律的”的辯證唯物主義觀點。通過本節(jié)的學習，可以幫助學生初步樹立“官能團的結構決定有機化合物化學特性”、“不同基團間的相互作用會對有機化合物的性質產(chǎn)生影響”等觀念，知道官能團中鍵的極性、碳原子的飽和程度與有機化合物的化學性質有關系。有機化合物分子中的碳原子既可以彼此連接成鏈，也可以彼此連接成環(huán)；碳原子之間既可以形成單鍵，也可以形成雙鍵或三鍵；碳原子除了彼此間可以成鍵外，還可以與氫、氧、氯、氮等其他元素的原子成鍵。比較雙鍵與單鍵、三鍵與單鍵的鍵能數(shù)據(jù)，也可以得出上述結論。【學生】思考并討論【講述并板書】以上四種物質中，雖然兩兩互為同分異構體，但產(chǎn)生同分異構現(xiàn)象的原因不盡相同。例如：苯與硝酸發(fā)生取代反應的溫度是50℃60℃，而甲苯在約30℃的溫度下就能與硝酸發(fā)生取代反應。通過本章的學習，應掌握有機化合物的習慣命名法(即普通命名法)與系統(tǒng)命名法。2．知道常見有機化合物的結構，了解有機物分子中的官能團，能正確地表示它們的結構。5．能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的有機化合物。了解有機化合物的分類方法。重點學習了取代反應、加成反應的反應特點。對于教學難度不大的內容，如有機物的分類，教師也可以利用信息技術與化學教學整合的手段，在學校的校園網(wǎng)上，為學生設計提供可以自主學習的網(wǎng)頁。(二)可充分利用教材中的欄目例如，在研究有機化合物的一般步驟和方法的教學中，可組織學生閱讀“科學視野”了解色譜法，并可組織學生進行實踐活動，完成粉筆分離菠菜葉中的色素，以使學生了解有機分離方法在生活中的應用。2．烷烴命名的5個原則和5個必須(1)5個原則①最長原則：應選最長的碳鏈作主鏈；②最近原則：應從離支鏈最近的一端對主鏈碳原子編號；③最多原則：若存在多條等長主鏈時，應選擇含支鏈較多的碳鏈作主鏈；④最小原則：若相同的支鏈距主鏈兩端等長時，應以支鏈位號之和為最小為原則，對主鏈碳原子編號；⑤最簡原則：若不同的支鏈距主鏈兩端等長時，應從靠近簡單支鏈的一端對主鏈碳原子編號。(4)該有機物主鏈上有6個碳原子，因“碳原子編號應使總序號和最小”，故應從左到右對主鏈碳原子編號。難點：利用所學知識解釋生活中相關的現(xiàn)象。應力又分為正應力和剪（切）應力。過程與方法（模型制作）、探究實驗、模型、甲烷的多媒體動畫等，培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神。[板 書]：CH4+2O2CO2+2H2O[設疑] 請大家觀察這個化學反應方程式與我們以前學習的有什么不同？是什么原因呢？[學生思考回答]化學方程式中間用（箭頭）而不是用（等號），這主要因為有機物參加的化學反應往往比較復雜，多有副反應發(fā)生，故不用等號。（色變淺、出油滴、水上升、有白霧、）[講 述]：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢，下面我們看一個動畫（動畫模擬）學生觀看甲烷與氯氣發(fā)生取代反應的教學動畫上述反應沒有到此終止，CH3Cl與Cl2繼續(xù)依次反應。；培養(yǎng)學生設計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力。B、深入：（1）建筑物的支柱是怎樣承受壓力的？假設支柱的橫截面為邊長L的正方形，支柱頂受軸向壓力P，支柱重力G，求支柱的底截面ll上的應力。上節(jié)課我們學習了影響結構穩(wěn)固的一個主要因素：結構的穩(wěn)定性。本題考查烷烴的命名。二、烯烴和炔烴的命名與烷烴的命名有哪些不同之處？ 1．主鏈選擇不同烷烴命名時要求選擇分子結構