【正文】 圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。也就是說知識之間的關系可以分為前驅、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。作為一種教育策略——思維導圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應用到許多領域。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學生構建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來在英語閱讀中，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過 思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。：改善信息加工方式，構建合理的知識網(wǎng)絡。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。針對這種情況，如果能夠請學生在課堂上看到題目考慮寫什么（挑選關鍵詞，搭建作文框架）根據(jù)話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）根據(jù)自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用思維導圖帶領學生根據(jù)模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網(wǎng)絡。在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。巴贊(TonyBuzen)提出的。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M]。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。同時，利用思維導圖進行記憶可以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。在學習英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學好英語的第一步。教學過程中，思維導圖可以在英語課上讓師生互動更有效果，使學生自主學習意識和創(chuàng)新能力得到提高。同時，這也培養(yǎng)了學生自主學習，自我思考的能力?？傊褪且阉季S導圖滲透到高中英語教學的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學質量。隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。[關鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。鼓勵學生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的。創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。而利用思維導圖，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。利用思維導圖總結單元知識，可以提高記憶和復習效果。思維導圖的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。思維 導圖能幫助我們教師對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。撰寫教學設計