【正文】 用生活中的物理因素學習物理知識認識物理現(xiàn)象，是學習物理知識的基礎和出發(fā)點。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預料到的，以后應注意此類問題的出現(xiàn)。且魔術內容設計讓學生既熟悉又陌生，因為學生剛剛學了液體壓強知識，且也有這個實驗，所以很容易就回答出：“水會從孔中流出。”的答案了。就著這個問題，可以再解釋一下覆杯實驗，紙片掉不下來的原因，大氣壓就托不住紙片，紙片會下落。五、學生學得有效：教師充滿激情的講解感染著學生、鼓舞著學生，獲得很好的教學效果。由于本堂課的實驗較多，學生的參與面較廣，能夠積極投入到一系列問題的討論。四、教學活動實在有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓學生真正動起來。不一會伴隨著咔咔的響聲瓶子就癟了。教學也應該是一個不斷反思，實踐的過程。這節(jié)課我設計的基本思路是：用噴泉實驗引入，然后通過馬德堡半球實驗和托里拆利實驗認識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調動學生學習物理的積極性。通過這個演示實驗，一下子就把學生學習本節(jié)的興趣調動起來。引導學生分析在實驗時應該用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣逐漸過渡地引出托里拆利實驗比較自然，效果好。四、課堂上有出乎你意料的事件發(fā)生，在學生做實驗時，有好幾次都失敗了，我就小聲地在旁邊鼓勵學生：不要急，慢點來，掌握要領和細節(jié)等等。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內?讓學生體會瓶內氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。（三）在學生實驗的時候，不僅很好地完成了老師布置的任務，還更進一步多做了一些，并提出了很好的問題。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與實驗同樣的效果。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學生真正感覺到物理知識確實與我們的日常生活是息息相關的。當然，本節(jié)課的探究思想還沒體現(xiàn)的`淋漓盡致，教師講的還是有點多，學生的發(fā)散思維沒得到充分的發(fā)揮。學生還說“勁可真大”我問同學們，是誰把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說是空氣。大氣壓強教學反思81. 引入：利用小魔術直接引入大氣壓強。重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清科學知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習科學的潛能，把握科學知識內在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對科學規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。并恰當引導學生把知識應用于現(xiàn)實生活，服務于生活，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會。我們知道液體由于受重力，且易于流動，所以液體會產生壓強。托里拆利實驗揭露了上方為真空的水銀柱與大氣壓兩者對同一水銀面產生的壓強相等的客觀事實。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給學生的不是簡單的知識，而是思維的方法。說明學生課前預習工作做得很好，并且思維敏捷?，F(xiàn)對本節(jié)課具體總結如下：，我以當下比較流行的魔術引入課題，這不僅極大的吸引了學生的注意力，更拉近了師生之間的距離。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，如果學生深切體會到了大氣壓產生的原因是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小?！皩嶒炓灿惺?，請耐心等待”充分突出學生的主體地位和教師的主導地位。我們知道液體由于受重力，且易于流動，所以液體會產生壓強。密度是個變量，所以求它的壓強就不能套用液體壓強的公式。)學生分組做實驗，結果水和紙片都不落下，給學生強烈的興趣剌激。實驗器材非常簡單，但做起來效果非常好。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給學生的不是簡單的知識，而是思維的方法?！边@一教學理念。我希望以后能有更多這樣的機會?？傊艺J為：這是一堂非常難得的有效教學示范課，充分展示了授課教師扎實的教學基本功和良好的教學素養(yǎng)。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。)學生分組做實驗，結果水和紙片都不落下，給學生強烈的興趣剌激。實驗器材非常簡單，但做起來效果非常好。這是教師任何優(yōu)美華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡單的錄相所能取代的。課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設探索問題的物理環(huán)境。而且表演魔術的幾個同學不僅對學習內容有了更深的領會，也成了同學當中的明星，一下課就有同學圍住他們要學習魔術表演，讓這幾位同學很有成就感，班上也掀起了一股實驗熱潮，洋溢著濃烈的學習氣氛，非常值得在以后的教學中推廣。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。在出現(xiàn)問題的時候，解決的方式方法也很重要。課前我們備課組做了很多準備，為了能讓學生感受到大氣壓強無處不在，我們設計了十幾個實驗，這些實驗都利用我們平時隨處可見的物品。大氣壓強知識與生活、生產實際及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為密切，在教學中，著重培養(yǎng)學生運用概念、規(guī)律解釋現(xiàn)象，說明道理，進而解決一些實際問題的能力，同時加強設計題的訓練。讓分組討論，看哪一個組舉出的例子最多，學生會舉出許多非常好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。五、學生學得有效：教師充滿激情的講解感染著學生、鼓舞著學生，獲得很好的教學效果。我希望以后能有更多這樣的機會。兩位同學在做馬德堡半球實驗時不慎將細玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學效果。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。說明學生課前預習工作做得很好，并且思維敏捷。從覆杯實驗引伸出托里拆利實驗介紹覆杯實驗：把玻璃杯盛滿水，用硬紙片蓋住，再倒置過來，看紙片能否托住杯中的水。用懸念式實驗引入課題上課開始，我采用了自制教具“大氣壓強演示器”。議論文的論點，論據(jù)，論證在文中都有所體現(xiàn)。學生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，我們不能只憑經(jīng)驗判斷，要注意引導，注意自己表述的語言是否到位。大氣壓強教學反思11上課的內容是大氣壓強。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。例如：學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強的存在。6. 交待清楚托里拆利實驗，讓那個學生明白，不管玻璃管怎么變，但是水銀槽液面和玻璃管內液面的高度差是不變的，高度差和管子的粗細，形狀，傾斜角度，水銀槽內水銀多少以及提壓管子均無關系。、不明確，使學生不知如何回答，造成有幾個環(huán)節(jié)課堂氣氛差，影響了學生學習興趣和熱情。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了!大氣壓強教學反思5學生往往習慣于用氣體所具有的特點來預測大氣壓，容易產生理解誤區(qū)，成為學生學習的思維障礙。而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯性的同時，重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。對托里拆利實驗難點的理解消化還需要強化。使學生印象淡薄，有的同學甚至沒有注意到。在課堂教學過程中，開展了豐富多彩的學生動手實驗活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果?！边@一教學理念。這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學生學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。如覆杯實驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，實驗險些失敗。更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義?別說學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。，而是依據(jù)新一輪基礎課程改革要求：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念，激發(fā)了學生的探究欲望。3. 演示注射器吸取水時，應該用帶顏色的水，實驗就是鍛煉學生的觀察能力。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內？讓學生體會瓶內氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。這課堂課，總的來說，這節(jié)課成功的地方多，失敗的地方少，現(xiàn)反思如下：大氣壓知識比較抽象，因此教學中要注意聯(lián)系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應及時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學知識的理解。是誰影響水的流淌呢？他這是恍然大悟，確定是因為空氣的因素了。原因之三：即將畢業(yè)的初三學生學習上缺乏動力，理想在動搖，失去了人生前進的方向。以后我會更加努力的鉆研教材，精心備課，為同學們上好每一節(jié)課。對學生舉的例子可以讓學生自己利用大氣壓強解釋，對解釋不圓滿的教師再加以補充，這樣也培養(yǎng)了學生的語言組織能力和表達能力。大氣壓強教學反思15在這節(jié)課中我最滿意的地方有以下這些：（一）學生積極舉手回答問題，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，課堂紀律好。我認為是非常好的一堂有效教學示范課！我個人認為這堂課有以下幾個特點；一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗抓住學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學生“善學、樂學、會學”大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設計實驗？我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉換成液體壓強的測量，學生輕松理解、掌握該難點。七、當時聽課的老師對我這節(jié)課的評價是：教態(tài)自然，語言精練，語速適中，課堂氣氛好，學習效果好，教學手段好，實驗演示好等等。學生上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。學生自己動手做覆杯實驗，擠壓皮碗實驗，礦泉水瓶扎孔裝水不流實驗，模擬馬德堡半球實驗，學生參與探究，體驗大氣壓的存在，使課堂氣氛活躍，互動有效，讓學生真正動起來。下面是我的幾點反思：教學中注重了學生學習知識的連貫性。在課堂教學中學生的思維活動必須是有目的性的思維，要達目的必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。通過這件事情，我也反思了自己的教學。8. ，可以舉例一層教學樓高約為3m，如果用水代替水銀做托里拆利實驗，在普通教室不宜操作，這樣學生就明白了水不代替水銀的原因，但是得說請，任何液體都可以做次試驗，只不過水銀的密度是最大的，方便操作。有待完善之處：課堂中實驗較多，學生由于好奇、好動，比較興奮，導致整課堂的紀律不是最好。在課堂教學中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學技術、社會聯(lián)系起來。幾個小實驗取得了很好的效果，比如杯水倒置實驗，既讓學生體會到了大氣壓的存在，又真切體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學反思《大氣壓強教學反思》。本著這一出發(fā)點，對義務教育版初二物理《大氣壓強》的課堂教學作以下思考，共同切磋。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學生真正感覺到物理知識確實與我們的日常生活是息息相關的。二、教學設計有效：教學理念新穎、教學設計合理。六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與實驗同樣的效果。七、當時聽課的老師對我這節(jié)課的評價是：教態(tài)自然，語言精練，語速適中，課堂氣氛好，學習效果好，教學手段好，實驗演示好等等。，利用多媒體課件展示托里拆利實驗的過程方法，并用幾幅簡圖進一步分析原理，使學生清晰的認識到問題的實質，突破了難點。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。本著這一出發(fā)點，對義務教育版初二物理《大氣壓強》的課堂教學作以下思考，共同切磋。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學生真正感覺到物理知識確實與我們的日常生活是息息相關的。它化難為易是實驗設計思想上的一次重要突破，這是托里拆利的偉大功績。這樣通過做實驗許多問題就很容易的解決了，不用教師再費很多口舌。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學生“善學、樂學、會學”大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設計實驗？我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉換成液體壓強的測量，學生輕松理解、掌握該難點。大氣壓強教學反思4這堂課如期完成既定教學目標，學生總體反應非常好。那一刻，我看到學生的表情，感覺到已成功了三分之一。對于一些非重要的問題，沒有解決，但是也不是本節(jié)課的事情，學生完全可以下課后單獨請教我。學生上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。教學時向學生講清這種取代作用，使學生開闊眼界，啟迪思維。這樣通過做實驗許多問題就很容易的解決了，不用教師再費很多口舌。，只是在引入中一帶而過。在課堂教學過程中，開展了豐富多彩的學生動手實驗活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。學生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；（5）兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經(jīng)歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的熱愛科學，熱愛大自然的目的。3. 演示注射器吸取水時，應該用帶顏色的水，實驗就是鍛煉學生的觀察能力。費了很大力氣也沒有拉開。初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯性的同時，重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。還是有很大區(qū)別：比