【正文】 然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達(dá)。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。這樣的課程體系，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程條件。從而，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，學(xué)生回答的對與錯或語言是否完整，教師可以延緩評價，要多鼓勵學(xué)生良好的行為。教師應(yīng)注意學(xué)生在活動中的主體性，給學(xué)生留下充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生從中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。低年級每冊15―16個單元，中年段10―12個單元，高年段8―10個單元，年級越高，程度越深，內(nèi)容越豐富，越具有綜合性，因此單元數(shù)量相對減少?；貞浲?，可以使我們重溫歡樂，也可以使我們認(rèn)識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元在教材中的作用：根據(jù)21世紀(jì)前半期中國人的生存發(fā)展，必須面臨和解決新的人和自然、人和社會、人與自我的關(guān)系問題。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時也塑造了一群純樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年生活的回憶和留戀之情。語言材料（字、詞、語精彩的句段篇）的積累是中小學(xué)語文教學(xué)始終一貫的重要任務(wù)，“日積月累“欄目貫穿始終?！段业牟隔斞赶壬返慕虒W(xué)目標(biāo)為：組織引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會課文的思想感情，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上, .。教學(xué)難點為：對文章重點語句的理解。每冊八個單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進(jìn)行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。有效預(yù)習(xí)，夯實交流基礎(chǔ)到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。在學(xué)習(xí)課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。第五篇：單元整組教學(xué)單元整組教學(xué)，我們實踐著武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個概念，細(xì)聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受。教學(xué)難點為：文章中的心理描寫，注意語言描寫對心理描寫的作用。使學(xué)生和教師可以借“往事”這個“題”發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過“我的視角”一欄，收攬學(xué)生自學(xué)時可能產(chǎn)生的問題、獨立的見解、改進(jìn)的意見，延展性思考與閱讀配合的練筆活動、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略等等?！鼻楦心繕?biāo)：“體會作者對童年生活的懷念”體現(xiàn)在《花臉》《荷塘舊事》中：〈花臉〉追憶了作者童年時過年的一段難忘經(jīng)歷。他的生活較《花臉》一文作者的童年生活更輕松、更自由。這些單元的選文力求做到不同問題、不同時代、不同文化的交流與對話，借助于單元主題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺，使孩子從小能夠?qū)θ松⑸鐣恍┲卮蟮膯栴}、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認(rèn)識。教師可以運用觀察、談話等方法了解學(xué)生,并作適當(dāng)?shù)挠涗洝?．鼓勵算法多樣化在計算內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教材引入了兒童喜聞樂見的卡通人物（如淘氣、笑笑、智慧老人等），設(shè)計”數(shù)學(xué)故事“ ”數(shù)學(xué)萬花筒“你知道嗎”等欄目。注重情境的創(chuàng)設(shè)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。在教學(xué)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進(jìn)行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。群文閱讀”五年級上冊第三組“說明方法”教學(xué)設(shè)計本組說明：本單元在同步閱讀教材《走進(jìn)書里去》安排了幾篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三篇：單元整組備課數(shù)學(xué)學(xué)科整組單元備課思路烏魯木齊市第八十三小學(xué)一、教材版本：北師版數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元 二．教材的編寫理念及特點（一）教材編寫的指導(dǎo)思想體現(xiàn)“三個面向”的指導(dǎo)思想。教材精心設(shè)計了一些實踐活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的課程渠道。教材充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識特點和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新研究與整合。教師應(yīng)充分地利用這些活動素材，創(chuàng)設(shè)活動情境，組織學(xué)生開展活動，并在活動中加以指導(dǎo)。了解學(xué)生是評價的基礎(chǔ)和起點，教師對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生首先要了解他們的基本情況，包括了解他們思維的特點，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)。思維上，重視兒童思維發(fā)展的規(guī)律，著眼于兒童情感世界發(fā)展需求，不斷深化單元主題的思想內(nèi)涵?！痘槨返淖髡唏T驥才對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗有著濃厚的興趣，他的作品也多涉及民俗生活的描寫。（情感態(tài)度與價值觀）感受到作者對魯迅先生的敬愛之情；體會作者對童年生活的懷念；感受作者渴望知識，追求真理的情感；感受到母愛的溫情，領(lǐng)悟到生活的哲理。本套教材從三年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)詞語的能力。通過綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生與人交往合作的能力、動手能力、運用語文基本知識的能力、分析問題和解決實際問題的能力等得到提高。體會作者的思想感情?！八嗽u價”中的同伴評價在學(xué)生在個人發(fā)言的基礎(chǔ)上由伙伴共同進(jìn)行評價。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。D、它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系?！钡木涫絹韲L試概括每篇課文的主要內(nèi)容。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。這里的充分預(yù)習(xí)是指