【正文】 激心理的原因主要是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維的發(fā)展尚不成熟，不善于一分為二地看問(wèn)題，往往抓住一點(diǎn)就無(wú)限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以偏概全的失真判斷，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。平時(shí)要求注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，真心聽(tīng)孩子的傾訴，少用粗俗而又無(wú)效的打罵教育方式，通過(guò)換位思維及互相關(guān)愛(ài)等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。從莫XX的情況分析，她的所作所為只是愛(ài)出風(fēng)頭、賣弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，我認(rèn)為不在于批評(píng)多少，而關(guān)鍵在于激勵(lì)多少。愛(ài)的旋律又是一堂語(yǔ)文課，寧寧依舊玩著卷筆機(jī)，當(dāng)其他學(xué)生自由朗讀時(shí)，老師走過(guò)去，示意他停下手中的擺弄，拿起書(shū)本，寧抬起頭看了老師一眼，動(dòng)作依舊。二、以“行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，讓他明辨是非：盡管寧寧在語(yǔ)文課上表現(xiàn)進(jìn)步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見(jiàn)他的表現(xiàn)取決于老師對(duì)他的態(tài)度，而非真正的轉(zhuǎn)變。體相煩惱給葉子帶來(lái)自卑，帶來(lái)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，自以為一切不順與苦惱的根源都在于自己的不漂亮，而自己又沒(méi)法脫胎換骨，來(lái)個(gè)七十二變。二、個(gè)人因素。既然父母不能給自己足夠的關(guān)心，那么只能靠自己來(lái)尋求快樂(lè)了。制定一個(gè)時(shí)間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開(kāi)始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識(shí)到一味地原諒自己，遷就自己，放任自己，只會(huì)在錯(cuò)誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠(yuǎn)，最終不能自拔?！盵分析]這種行為叫攻擊性行為，也叫侵犯性行為，指的是個(gè)體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。輔導(dǎo)過(guò)程： 他坐在椅子上，很不好意思，低著頭，兩手很不自在地搓著。要求他父親改變粗暴的教育方法，再不要打他、罵他。因此需要加強(qiáng)初中生的心理健康教育。所有這些日常表現(xiàn)我覺(jué)得都與他們心理上或多或少存在一些不健康的心理因素有關(guān)系。能正常常上課和學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效率較低，別人花一個(gè)小時(shí)可以完成的任務(wù)，自己要雙倍的時(shí)間，甚至更多。所有這一切，使得我對(duì)大學(xué)生活失去了興趣，上大學(xué)是件痛苦事。（四）他人反映宿舍人反映來(lái)訪者心地善良，別人生病時(shí)，他能主動(dòng)拿出自己的藥給同學(xué)，但是太自以為是，生活習(xí)慣很不好，不疊被子，不洗衣服，很少洗澡洗腳，衣服也隨便放，老占用別人的位置，同學(xué)給他提意見(jiàn)，她說(shuō)自己這里放不下，而且那很耽誤時(shí)間，晚上睡覺(jué)晚，是因?yàn)樽约合矚g晚上看書(shū)。其主導(dǎo)癥狀屬于正常心理活動(dòng)。B指信念,包括理性或非理性的信念。，搜集資料，形成初步診斷。................第三次2015年4月9日此次咨詢工作主要是咨詢師幫助求助者達(dá)到三種領(lǐng)悟：（1）使求助者認(rèn)識(shí)到是信念B引起了情緒及行為后果C，而不是誘發(fā)事件A本身；（2）求助者因此對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任；（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在的各種癥狀。經(jīng)過(guò)雙方同意，咨詢關(guān)系結(jié)束，但要繼續(xù)鞏固和訓(xùn)練的效果，還需要家庭、學(xué)校等各方面的共同配合。2015修訂版?？隙ㄆ湓谧稍冞^(guò)程中的積極改變。如果你能認(rèn)識(shí)到你現(xiàn)在的情緒狀態(tài)是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。咨詢師要熱愛(ài)工作，遵守國(guó)家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來(lái)訪者的類型或問(wèn)題類型不適合自己要及時(shí)轉(zhuǎn)介。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。（一）診斷：對(duì)該求助者的診斷是: 人際交往不良，時(shí)間比較沒(méi)有超過(guò)三個(gè)月，也沒(méi)有泛華，心理沖突是常形沖突，沒(méi)有妄想和幻覺(jué)。（三）咨詢師的觀察 來(lái)訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語(yǔ)言流暢。老實(shí)講，我對(duì)大學(xué)的很多地方都看不慣，例如：大學(xué)里的老師上完課就走，根本不管你學(xué)生是否學(xué)會(huì)了他講的知識(shí)，就是想向老師問(wèn)個(gè)問(wèn)題，都沒(méi)有機(jī)會(huì)。現(xiàn)在也還是由父母每周接送自己上學(xué)。漸漸地他就不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊Ｍ庠诘纳鐣?huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的沖擊也很大。要求他每天回家把作業(yè)做完后，要主動(dòng)幫爺爺、奶奶、爸爸、做家務(wù)，要主動(dòng)把自己知道的事情講給家里人聽(tīng)，并把這些情況記錄在《我的生活，我記錄》的表上，按時(shí)交給我。他爸爸把他狠狠的打了一頓。現(xiàn)代的教育教學(xué)工作具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的生活環(huán)境、心理素質(zhì)各不相同，開(kāi)展教育教學(xué)工作越來(lái)越復(fù)雜。自我管理，塑造人格。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他唯一最親的人——媽媽有時(shí)幾天也顧上和他說(shuō)一句話。生活中，有多少人跟自己的外貌過(guò)意不去啊，或整容，或東施效顰?！碑?dāng)他舉手時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)把掌聲送給寧！”當(dāng)然，寧也會(huì)出現(xiàn)類似玩卷筆機(jī)的現(xiàn)象，但在老師的表?yè)P(yáng)聲中，他自己悄悄地把卷筆機(jī)藏進(jìn)了課桌。她說(shuō)，“王老師我很喜歡你，如果你能一直留在我們學(xué)校做我們的班主任，教我們班就好了。學(xué)生的心理壓力和自我感覺(jué)，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。與任課老師溝通，利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生N的閃光點(diǎn)，對(duì)案主不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使他獲得了一種寧?kù)o、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。三、他人因素。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時(shí)，懷才不遇，只問(wèn)別人給他提供了什么，不問(wèn)他為別人貢獻(xiàn)了什么。第一篇：學(xué)生偏激心理個(gè)案分析學(xué)生偏激心理個(gè)案分析 案例介紹：學(xué)生N，12 歲，我班中的一名男生。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應(yīng)，意氣相投”，都喜歡結(jié)交飽學(xué)而又謙和的人，老是以為自己比對(duì)方高明，開(kāi)口就梗著脖子和人家抬杠，明明無(wú)理也要攪三分，試想，這樣的人誰(shuí)愿和他打交道?情緒上的沖動(dòng)性：偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個(gè)人的好惡和一時(shí)的心血來(lái)潮去論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，易受他人的暗示和引誘。由于學(xué)生N的偏激行為的表現(xiàn)，使其他學(xué)生對(duì)他退避三舍，同學(xué)們認(rèn)為該生氣量特別小，看到別人受表?yè)P(yáng)就揭短，看到別人挨批評(píng)就幸災(zāi)樂(lè)禍；沒(méi)有朋友，不愿意和他們交往。引導(dǎo)同學(xué)們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點(diǎn)，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，和平相處，共同進(jìn)步，促使改變。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的理想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。同時(shí)，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)，就是不塌實(shí)，情緒波動(dòng)較大，于是我對(duì)她注意觀察，作好預(yù)防工作。我會(huì)記住你的話認(rèn)真學(xué)習(xí)的，不給同學(xué)取綽號(hào)了。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說(shuō)教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽(tīng)他講自己的愛(ài)好，自己的夢(mèng)想，聽(tīng)他說(shuō)自己的煩惱。而這么小的孩子審美能力善未健全，卻要承受外表給她帶來(lái)的無(wú)奈和自卑。由于較少關(guān)愛(ài)，缺少溝通，受到不公平的待遇，心中的不快得不到及時(shí)的釋放，他就對(duì)親人產(chǎn)生了怨恨，漸漸地變成了小刺猬似的，在其成長(zhǎng)中伴隨著心理自卑和心理性格教育的缺失。認(rèn)為自己是多余的人，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他不公平，致使不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。制定目標(biāo)，讓他明確自控行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自已的行為。教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長(zhǎng)的溝通工作，充分發(fā)掘社會(huì)資源，利用學(xué)校主陣地，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理 都要兼顧。他便賭氣喝下了農(nóng)藥。要求他在畢業(yè)前，除了原來(lái)的朋友外，至少再交朋友20人。因此當(dāng)前我國(guó)部分初中生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。課堂上多關(guān)注他，啟發(fā)他了解學(xué)好英語(yǔ)的用處，這是他心理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這樣當(dāng)他有了興趣，樹(shù)立了前進(jìn)的目標(biāo)，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，他有了一種快樂(lè)感，滿足感，從而加倍地刺激他花費(fèi)更多的時(shí)間精力去實(shí)現(xiàn)他的既定目標(biāo)。（三）、精神狀態(tài)感知覺(jué)良好，情緒略顯低落，邏輯思維清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，情感反映自如一致，人格完整。另外，大學(xué)的同學(xué)們聚在一起很少談?wù)搶W(xué)習(xí)，而是聊很多學(xué)習(xí)之外的話題，這一點(diǎn)，我很是看不慣，我認(rèn)為無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，可是大學(xué)的同學(xué)并不以此為重心，我覺(jué)得他們不務(wù)正事，自然不愿理睬他們。表達(dá)清晰，偏內(nèi)向。診斷為一般心理問(wèn)題（二）診斷依據(jù)：：根據(jù)病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統(tǒng)一,知、情、意心理過(guò)程是統(tǒng)一的,對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力,有主動(dòng)求助行為。合理情緒行為療法理論基礎(chǔ)，理性情感治療基于這樣的假設(shè)：非理性或錯(cuò)誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產(chǎn)生的重要因素。每周一次，每次50分鐘 因?yàn)樵趯W(xué)校，所以是免費(fèi)的。求助者：........真是這樣嗎？咨詢師：你覺(jué)得我們的心情會(huì)不會(huì)受想法控制呢？我給你講個(gè)小故事吧，一位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒家是賣雨傘的，小女兒家是賣鹽的，晴天時(shí)，她擔(dān)心大女兒家的雨傘賣不掉，下雨時(shí)她又擔(dān)心小女兒家沒(méi)辦法曬鹽。指導(dǎo)求助者在以后學(xué)會(huì)利用RET自助表和合理自我分析RSA來(lái)和自己來(lái)調(diào)整自己的不合理認(rèn)知，利用放松訓(xùn)練來(lái)緩解自己的情緒。2015修訂版。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。咨詢師：現(xiàn)在知道合理的想法、信念的重要性了吧？求助者：恩?(點(diǎn)點(diǎn)頭，好像有所領(lǐng)悟)也就是說(shuō)，我的不快樂(lè)都是我自己想出來(lái)的并非存在的。第一階段 診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：；；；；。在“ABC”中,A指與情感有關(guān)系的激發(fā)事件。無(wú)邏輯思維的混亂,無(wú)感知覺(jué)異常,無(wú)妄想、幻覺(jué)等精神病癥狀,因此可以排除精神病。但表情有些拘謹(jǐn)，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢?nèi)藛T對(duì)視。更令人氣憤的是，每到年終評(píng)優(yōu)秀生時(shí)