【正文】 運用？這才是我所關(guān)注的。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。在新授部分，盡可能通過以前所學的方法和內(nèi)容引入新知。這樣敘述學生都能理解。在課的設(shè)計方面，還應在動手操作后花時間認真總結(jié)出算法，讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現(xiàn)得不明顯。學生獨立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法?！笆畮诇p9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。通過讓學生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學生學習的積極性。十幾減9教學反思11本節(jié)課教學《十幾減幾》，要求學生在經(jīng)歷他他人交流各自算法的的基礎(chǔ)上，能熟練的計算20以內(nèi)的退位減法?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。十幾減9教學反思 篇5十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結(jié)果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結(jié)合起來，促使全體學生主動參與學習。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的39。方法4：想加算減。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。在課中學生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=11+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。十幾減9教學反思 篇6“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。讓學生去鞏固復習那3種解答方法。但是，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的39。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，連減法。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補充完整嗎？沒想到，學生不僅補充了條件，還根據(jù)條件提出了問題，并順利的解決的問題，并在計算135時，對剛才學習幾幾種算法進行了鞏固。（2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。三、比較、優(yōu)化教學方法雖然新教材倡導引導學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學的是一樣的。同組的教師也點頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。另外，在教學中可以引導學生從不同的角度去數(shù)數(shù)、去理解、去觀察。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。本節(jié)課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。上學期對課后的反饋沒有太多關(guān)注，這學期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點對象為后進生。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。知識的獲取是在體驗與探究中進行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。同時使學生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：導入新課不新穎，練習題設(shè)計比較單調(diào)。如159，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。以下還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。為了體現(xiàn)課標所倡導的“把解決問題與計算教學有機的結(jié)合起來”的理念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚》圖的作用，要求學生不僅要掌握十幾減幾的計算方法，還要根據(jù)圖中提供的信息提出問題，并解決問題。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎(chǔ)。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。十幾減9教學反思 篇3《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際情況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。1個，共4個。（因為9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。十幾減9教學反思 篇11推薦在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。十幾減9教學反思 篇8本節(jié)課屬于計算教學。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。為了更好的讓學生理解“