【正文】 或部件的字放在一塊記，可以更省力。游戲識字，激發(fā)興趣。脫離語言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)字詞容易忘記。在課堂中我根據(jù)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。開展游戲，激發(fā)識字興趣教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。我們應(yīng)充實自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現(xiàn)在我進行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。找規(guī)律識字法。如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后的`學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。十月十日（朝）等。比如學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字?！钡湍昙壐窍矚g游戲。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。大口里小口藏（回）。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教學(xué)中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。爾后，很容易記住了這些字。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動去學(xué)，快樂去學(xué)。這些讓我非常欣慰，非常高興。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。形象識字法。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。如