【正文】 達到的較高的解決問題的水平的差距。Is代表成功的習，實際上就是中學，替代性學習是通過誘因值。第四篇：大學教育學教育心理學心得體會教師培訓心得體會經(jīng)過一天的培訓學習，收獲很大。2感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映 3知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。所以我們要在轉(zhuǎn)換角色方面下工夫，努力成為學生的良師益友?？茽柌竦赖抡J知發(fā)展理論對教育的作用:1教師對兒童道德思維和行為水平的語氣應符合兒童的年齡2教師在課上可以組織學生討論兩難問題，以幫助學生發(fā)展道德推理3教師應該注意文化和性別對道德推理的影響 道德行為的社會學習理論1班杜拉認為，社會學習主要不是直接強化的操作學習，而是替代強化的觀察學習。三者影響內(nèi)驅(qū)力：個體為了保持長者們的贊許或力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。再次，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知階段也可能差異很大。其余為我擴充的。建立合理的生活秩序，在學習生活中需要做到：學習負擔要適量，生活節(jié)奏要合理，用腦要科學。塑造創(chuàng)造性人格，需要激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自學能力，樹立學生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。訓練學生形成積極的歸因方式歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。教師在教學中要特別注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設良好的環(huán)境氣氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極狀態(tài)，形成良好的心理準備狀態(tài)。③大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，有法則推導出法則。學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，有助于高校教師正確認識心理健康問題，有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。有助于了解大學生的心里特點，提高教育的針對性。大學生邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維的發(fā)展是相鋪想成的。例如，學習計算機，不僅要讓學生單純的學會計算法則，還應該讓他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情景中解決計算問題。向?qū)W生提出具體而明確的學習目標在多數(shù)情況下，大學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么和如何學。在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主要渠道。作為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導與幫助，市提高大學生心理素質(zhì)、增進大學生心理健康的最有效途徑。幽默表現(xiàn)了人自信和鎮(zhèn)定。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎。教學要走在兒童發(fā)展的前面。觀察別人而進行的學習，在學習過程中學耶克斯和多德遜定律習者沒有外顯的行為。尤其是聽了由赤峰學院的教授主講《高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)》。4觀察：知覺的特殊形式。社會不等待我們成長，社會不等待我們成熟。科爾伯格道德認知發(fā)展理論三級水平六個階段：前習俗道德水平：懲罰和服從的定向階段和相對功力主義的定向階段；習俗道德水平：尋求認可階段和遵守法規(guī)階段；后習俗道德水平：社會契約定向階段和普通道德原則的定向階段。附屬行為時相互影響，彼此聯(lián)系的。其次關于認知發(fā)展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發(fā)展的差異，具有一般性。注意：本復習題中涂灰處為必須復習的，也是原有的復習題。建立合理的生活秩序是大學生的當務之急。塑造創(chuàng)造性人格 心理學和創(chuàng)造學的研究表明，創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動力和必備條件，它包括動機興趣、意志品質(zhì)等。國內(nèi)外的大量研究表明，學校中適當?shù)亻_展競賽對提高學生的學習積極性具有有效地作用。心理狀態(tài)既具有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。②大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深的反思。通過高等教育心理學的學習，通曉一定的心理學知識，掌握必要的心理健康方面的常識，促進大學生心理健康發(fā)展，已是高校教師的重要任務。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知的特點的理解。前者為后者的反戰(zhàn)提供了可能性；后者的發(fā)展可以促進前者的進一步發(fā)展。提高知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結(jié)出原理，讓學生他們準確理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此，教師要幫助學生認識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目標和要求。完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu) 幫助學生獲取有關領域的知識，豐富的領域知識被看做是個體進行創(chuàng)造活動的必要條件。①優(yōu)化校園文化環(huán)境。②增強生活適應能力。這一時期產(chǎn)生了對立的行為主義和認知理論，行為主義理論以桑代克為先導，以華生為激進的代表，斯金納總結(jié)和發(fā)展，德國的格式塔學派以韋特海默為首。意義：一教學支架，教學需要控制那些超學科的基本結(jié)構(gòu)：一個學科圍繞其基本出學生能力的任務元素，使學生集中注意概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而力于他們能力所及的任務內(nèi)容上面，并快形成的整體知識框架和思維框架。人類的大部分學習對于簡單任務，需要一個較高的喚醒水是替代性學習。老師用樸實無華卻幽默風趣的語言，講授了“何為人師、怎樣為師”及“做人、做學