【正文】 媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。下面我將從設(shè)計理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面來展開我的教學(xué)構(gòu)想。三、說教法、學(xué)法本著“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學(xué)要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。它應(yīng)該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?讓學(xué)生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。語文教學(xué)的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號，只有逗號。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì)。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法，那就是重點詞語連綴法。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神，設(shè)計以下作業(yè)：閱讀有關(guān)李四光的故事。課件。（設(shè)計意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。“后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰J！活動的遺跡……”，可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。啟發(fā)講解法：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時,我將給予適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃咏鉀Q問題。師生共同探討從這幾個問題可以看出李四光擁有怎樣的品質(zhì)。提高學(xué)生理解能力。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面來展開我的教學(xué)構(gòu)想。齊讀，能說說課文講了一件什么事嗎？你有什么問題？針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過抓住關(guān)鍵細節(jié)，品味鑒賞，感受巨石之怪。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿，歡迎大家分享。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：（一）直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。二、說學(xué)情本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強指導(dǎo)。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)三、感受好問精神時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。六、拓展延伸有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。學(xué)生讀書，小組交流。教學(xué)重難點：教學(xué)重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。我想，如果我們從小也有好問、執(zhí)著的精神，那么，我相信同學(xué)們一定能揭開一個個神奇之跡，并能取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻！板書設(shè)計奇怪的大石頭勤學(xué)好問奇怪 ？ 著名的地質(zhì)學(xué)家 執(zhí)著求索這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。第一課時主要是初讀課文，教學(xué)生字、詞，了解課文大意。五、板書設(shè)計板書：奇怪的大石頭李四光巨石勤于思考孤零零嚴嚴實實執(zhí)著求索著名的地質(zhì)學(xué)家這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。“隕”等字音難點注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認讀。本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。環(huán)節(jié)3 研讀賞析1—7自然段新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。、流利、有感情地朗讀課文。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。）（三）、檢查認讀生字。理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教師板書：執(zhí)著）（四）交流感想，內(nèi)化認識李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光的優(yōu)秀品質(zhì)。（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。三、說教法課標中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導(dǎo)書寫，如“著”、“秦”。此外，雖然三年級的學(xué)生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。（四）總結(jié)升華李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成?！浚ǘ┏踝x課文，整體感知豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、設(shè)計理念：在新課標指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。通過自主閱讀，讓學(xué)生反復(fù)體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個回歸，也是朗讀的一個展示，讓學(xué)生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。二、感知巨石形象課文講的是李四光小時候的事。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。生朗讀。據(jù)新課標要求和我班學(xué)生的實際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。接下來進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入。過程與方法：以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。）學(xué)生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師隨機進行板書：勤思、善問），《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。不當(dāng)之處，敬請指教！《奇怪的大石頭》說課稿6一、教材分析：關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學(xué)生交流對李四光的了解。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長請教和去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果?！镀婀值拇笫^》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答他疑問的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石由來的故事。本篇課文的題目是《奇怪的大石頭》，那么在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我會先請學(xué)生吃一頓“石頭宴”，借助多媒體展示一些奇怪的小石頭的圖片，充分激起他們的好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，自然引出本課的題目。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是希望通過隨堂的小練筆幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識點。三、教學(xué)方法教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與探究過程中。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。學(xué)生有可能從這幾個方面來回答，出示4個句子： ①這塊巨石孤零零地立在草地上。他是怎樣解決自己的疑問的呢？讓學(xué)生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關(guān)鍵詞體會出李四光勤學(xué)好問、執(zhí)著求索的精神?！笆钦l把它放在哪兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點，我制定了以下教學(xué)目標：知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。新課標中第二學(xué)段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓(xùn)練的。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神，設(shè)計以下作業(yè)：閱讀有關(guān)李四光的故事。(讀后討論)A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：a)李四光思考這個問題想了二十多年。c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時也達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。它應(yīng)該。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號。語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿2一、說教材教材分析《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。（三）研讀問題這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有感情地