【正文】 對比班: ‘ :廣 t.■ ■?！?所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的情感體驗，才能充分的調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學思想。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關(guān)注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與?？偟恼f來教學情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循三個基本原則。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化他們學習的欲望?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。課例5：《認識分數(shù)》(蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。三、創(chuàng)設(shè)情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數(shù)學，所以有效的教學情境強調(diào)學生個體的能動性，突現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。從而能夠更好的提高數(shù)學課堂的教學效率。我在教學幾何部分的知識時，嘗試給學生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點?？傊?，情境教學設(shè)計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數(shù)學的魅力，以此不斷增強數(shù)學應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。通過小組討論、交流、匯報，同學們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學煥發(fā)出濃郁的生活氣息。二要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。任務(wù)的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。二、情境創(chuàng)設(shè)追求形式化上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。參考文獻：[1][M].北京:北京師范大學出版社 社,2002．[2]，謹防華而不實[J].小學數(shù)學教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學版)》,2004年第3期。師:其他同學認為呢?...上述教學片斷中的問題情境調(diào)動了學生的學習興趣、已有的知識和生活中的經(jīng)驗,讓學生自己講出計算小數(shù)除法的方法———轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算,從而為整節(jié)課的教學奠定了必要的基礎(chǔ),也促進了整個教學的進一步發(fā)展,使得教學目標得以較好的完成,同時也讓學生體會到了小數(shù)除法在生活中的用處。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學情境 綠色數(shù)學 新課標 創(chuàng)設(shè)一、前言課程標準指出：“要注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍?，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。同時為了達到情境教學能夠在以后的教學中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學,為情境教學的連貫性打下了基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。這也要求我們教師在講授數(shù)學的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學趣味數(shù)學,用趣味數(shù)學?？梢越梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學學習故事》和《數(shù)學王國》就是很好的故事素材。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的學問。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學生的認知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。人們通過對數(shù)學情境中數(shù)學信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設(shè)計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。如果成立,稱之為定理。其次,就是老師要預(yù)測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質(zhì)量。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。相反,有的教師則擔心教學內(nèi)容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。師:同學們?yōu)槭裁葱? 生1:那個顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。課伊始，筆者出示了班里一位同學的自行車，讓同學們一起來找找有哪些圖形。那么我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶?。并且，在這樣的活動中，教師其實是關(guān)注了個別，忽視了全體。教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。四、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。我根據(jù)小學低年級學生的特點，在數(shù)學情境教學方面作如下探討：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣過去的“復(fù)習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。這時，我引導學生在結(jié)論相同的小組間找共同點。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應(yīng)用到實際生活中。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。這節(jié)課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。對于高年級學生, 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學生學習有意義。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。于是，筆者順勢引入課題———圓的認識。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。第三篇：淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)初探學院：教師教育學院班級：08初等教育數(shù)學（3+2）專一學生姓名：江巧巧0835150016指導教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學來源于學生的現(xiàn)實生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內(nèi)容,學生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。 0數(shù)學故事無疑是數(shù)學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。所謂可利用性是指:學生原有認知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學習便只能是機械進行的。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼怕。第三學段提出:數(shù)學應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數(shù)學感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數(shù)學考試要求的數(shù)學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數(shù)學難點的耐心與信心從而引起數(shù)學興趣逐漸下降。數(shù)學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的