【正文】 ：___至___頁執(zhí)筆教師： 王守艷單元教學目標：單元內容分析： 本組教材是圍繞“了解今天，珍惜昨天”來編排的，識字課文選的是一組數量詞歸類識字。與：在這里是連詞，起連接作用四、分析天人合一有多種解釋，季羨林先生認為：天，就是大自然；人，就是人類；合，就是互相理解，結成友誼。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。兒童文學作品中的插圖是一種使文學更形象更閃光的輔助手段，對作品起補充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對書的初步感受培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力提高兒童語言能力的發(fā)展培養(yǎng)兒童的審美情趣增進父母與孩子的感情走出誤區(qū)：盡量多讀給孩子聽不要看做教科書 如何挑選圖畫書適合兒童生活的題材瑯瑯上口，簡單易懂的文字原汁原味的顏色四、圖畫書的基本形式無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現故事內容 瑞士 莫妮克通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點三、閱讀圖畫書指導“聽賞”為主要途徑一個人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵。細節(jié)少。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點： ⑴形象塑造角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現角色個性特征。圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底等都可能是構成故事的一部分。21世紀中國兒童圖畫書的創(chuàng)作者開始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數量還是質量，都比以往有了超越。通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事。現在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認真花上一些時間與孩子分享閱讀，但有時仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書閱讀與經典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。ng)。正確、流利、有感情地朗讀兒歌。③由于勝利在望，喜由心生，眼前千里積雪的岷山也就變得美不勝收了。③紅軍是在什么情況下越過五嶺和烏蒙的呢？④紅軍戰(zhàn)士把逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山視為什么？⑤你從中感受到什么？⑥有感情地讀這句。（課件出示詩歌）指名讀詩，糾正讀音。理解詩句意思，能聯(lián)系重點詞語體會詩歌的感情。第二頁師：看畫面，你觀察到了什么？他在哪里，干什么？（解釋樹屋）師：你會把敵人的名字告訴別人嗎？或者寫在日記本里嗎？ 師：是啊，要是我，我也肯定不會對別人說我的敵人是誰，這多不保險，既然我沒有一個秘密基地，我就只好把這敵人名單深深地放進心里了。但是很多學生都對閱讀提不起興趣，介紹多了反而容易產生逆反心理。能夠聯(lián)系實際談繪本故事給自己的啟發(fā)和思考，深化學生對尊重品質的價值觀念的認同和理解。他簡直就不能算是一個人。他一次也沒有看見過對面的士兵，他所知 道的就是：他是敵人。他很壞。所以他們兩個都不是人。【活動時間】 3月25日 第五節(jié)【活動地點】 屯溪路小學濱湖校區(qū)六（2）班教室 【活動過程】一、激趣導入直接板書“敵人”。于是最近我開始給學生們看繪本。第三頁師：可是這件事突然又有了轉機！看看圖，猜猜看，爸爸拿出的是什么？ 師：你覺得做敵人派需要哪些材料。初步理解詩歌具有的藝術概括性和夸張手法的巧用。同學們能很快地將詩讀準確，很不錯。b、“金沙??大渡??”①學生說自己的理解。④誰能將紅軍戰(zhàn)士看到岷山時的喜悅心情讀出來？指名讀。語。中國著名文學家、語言學家、教育家、社會活動家、翻譯家、散文家，精通12國語言，被稱為國學大師。會出現這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內，讀后感《圖畫書閱讀與經典讀后感》。又叫圖畫故事。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎獲獎書）《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）《荷花鎮(zhèn)的早市》（國產）三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個孩子，尤其在今天的社會，沒有看見，閱讀過圖畫書，會是一個很大的遺憾，是童年不完整的表現，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。畫面的趣味性主要表現在角色造型和圖畫情節(jié)兩方面。從畫面看幼兒是先看大的后看精細的，因此要把主要內容放中間，要畫的有吸引力。第二課時學生實踐創(chuàng)作。輪廓要清晰，避免出現重疊現象。色彩的明朗性一是以色彩鮮明的形象出現，《小藍和小黃》，二是與作品的內容相適應，《打瞌睡的房子》?！弊饔茫簩ε囵B(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。兒童文學作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調了個個兒，成人世界退后一步，孩子們在一個相對寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。處世：指在社會上活動，跟人往來相處。難點：認識26個大寫字母。學到這里，你們能不能用自己的語言來夸夸我們的紅軍戰(zhàn)士，表達你此時的心里感受？（??）讓我們帶著對紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、勇往直前、樂觀向上的贊嘆之情，再來朗讀全詩。③（課件出示：金沙江圖）“暖”，在這兒是什么意思呢？（??）雖然金沙江水流湍急，兩岸懸崖峭壁，地勢險峻，但想到紅軍巧渡金沙江的戰(zhàn)役，心里還是感到很溫暖、很歡快的。請同學們再把課文讀一讀，想想這首詩寫了什么？（??）你能不能用詩中的一句話來概括？（課件出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。準備有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像。（生小練筆，讀給大家聽聽）第四頁 師：看看圖，我?guī)Я四男〇|西給爸爸？你猜爸爸有沒有放進去？第五頁師：看看爸爸的敵人派到底是怎么做的（直接讀）第六頁師：看看，這個敵人派看起來怎么樣？師：好可惜電腦只能出示圖片聲音，為什么不能發(fā)出氣味呢，我敢肯定，電腦如果能夠發(fā)出氣味，那么銷量一定會大增。所以這次打算好好上一次繪本課，讓學生們知道繪本原來也很有趣，很有深意，并不是小孩子的玩意兒。戰(zhàn)爭中的兩個敵人會發(fā)生怎樣的故事呢？他們眼中的彼此到底是什么樣的呢？二、講述故事 整體感知繪本內容講述：“……”以“在自己洞中”、“在對方洞中”為故事兩大部分的節(jié)點設計問題如下：我眼中的敵人是什么樣的？我是如何得知的？（板書：敵人）當我到達敵人洞中時，我發(fā)現了什么呢？（板書：自己）三、細節(jié)回顧 直接滲透價值讀完這個故事，哪些畫面給你留下了深刻的印象？（根據學生提出的實際畫面來說情節(jié)，說理解。他們把自己扮成不是人的叢林和獅子，他們