【正文】 交情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。三、使學(xué)生掌握閱讀課本內(nèi)容的方法概念的閱讀要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；要弄明白概念的內(nèi)涵和外延，就是說(shuō)既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。第四篇：利用教材情感培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力利用教材情感培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是充滿(mǎn)了“情”味。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先要讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。在培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操方面，語(yǔ)文學(xué)科因其內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性，而使其具有其他學(xué)科無(wú)法媲美的優(yōu)越性。一、觀察插圖培養(yǎng)理解能力結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《師生情》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過(guò)門(mén)上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看？她們?cè)陂T(mén)外深情地看著、等著，這說(shuō)明了什么？由此體會(huì)同學(xué)們對(duì)老師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長(zhǎng)的教育。小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。同時(shí)，使畫(huà)面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱(chēng)幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。在工作實(shí)踐中，我充分利用插圖這一生動(dòng)的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。此時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用，就帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，不受思維的定勢(shì)，更多的表現(xiàn)為一種靈性、一種思維的跳躍。二、在情感的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。二、激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。運(yùn)用五”。如《豬八戒吃西瓜》一文，寫(xiě)孫悟空和豬八戒處出尋找食物，豬八戒偷懶、嘴饞，在找到一個(gè)大西瓜后，饞得找出各種各樣的理由，把整個(gè)西瓜吃了，孫悟空利用八戒亂扔的西瓜皮，使他連摔了四跤，吃盡了苦頭。最后，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行評(píng)議總結(jié)。教師要很好地活用這一“源泉”為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力服務(wù)，要達(dá)到這一目的就得深入發(fā)掘教材，課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性拓展和延伸。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線(xiàn)索，然后想象插圖畫(huà)面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動(dòng)作，然后問(wèn)：你們從中體會(huì)到了什么？學(xué)生很自然地說(shuō)：體會(huì)到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時(shí)使靜止畫(huà)面中的人物、動(dòng)物等活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)景感。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對(duì)插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)這樣的教學(xué)，可讓學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在豐富有趣、活潑的教學(xué)活動(dòng)中，得到指導(dǎo)、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、提高。在教學(xué)中，首先做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好課題，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，其次，采取適合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度激活學(xué)生的思維，采取多種形式，結(jié)合科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。又如：《神筆馬良》一文，寫(xiě)馬良用神筆幫助了許多窮人，并除去貪官的事?！边@是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑，課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在雙方互動(dòng)交流中，鍛煉口語(yǔ)交際能力。定理、公式的閱讀首先定理、公式的產(chǎn)生基本上都是為了研究公式所研究的內(nèi)容而服務(wù)的，只不過(guò)不同的公式、定理，其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程可能不一樣，教師對(duì)公式發(fā)生、發(fā)展過(guò)程都必須了解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索這個(gè)過(guò)程?？梢再癫豢鋸埖卣f(shuō)，語(yǔ)文教材中的每一篇作品，都是情感的產(chǎn)物。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”?？v觀每?jī)?cè)教材中的課文，從題材上可以說(shuō)廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話(huà)傳說(shuō)、文壇掌故、科技軼聞。（１）結(jié)合插圖，初步感知。二、利用插圖培養(yǎng)觀察力。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂(lè)于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。第五篇：[小學(xué)語(yǔ)文論文]語(yǔ)文插圖的作用與學(xué)生能力的培養(yǎng)_語(yǔ)文論文內(nèi)容提要：插圖在語(yǔ)文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)?！斑^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會(huì)帶動(dòng)詞語(yǔ)的組合，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望便會(huì)迅速形成。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學(xué)生理性的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們?cè)诮蛹{課文情感的過(guò)程之中，懂得“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”“為誰(shuí)而創(chuàng)新”以及“為什么一定要?jiǎng)?chuàng)新”。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱