【正文】 帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。西——北——南——東①距─拒，內(nèi)─納②要─邀③倍─背④蚤─早⑤郤─隙⑥不—否二．一詞多義：①故舊、交情②因此③特意 ： ①距離離去②離開：①如②比、及 ③到、往、去 ④順、隨 ⑤如果、假如 ⑥動詞，好像 ⑦或、或者 ⑧至于 ⑨形容詞，詞尾??的樣子 ⑩往，到??去 ⑾比得上 ：① 形容詞詞尾?的樣子②然而③這樣 ①任，做②替，給③被④制定⑤處理對付⑥作為⑦是⑧句末語氣詞：①到②代詞，這③取消句子的獨立性④結構助詞，的⑤助詞，襯字，無義 ：①將②尚且③況且 三．古今異義詞①.河北： 古：黃河以北地區(qū) 今：省份名?！蹦俗载囟?。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。③暴：突然，有忽然興起之意。②范增數(shù)目項王。要項伯。：①聞妻言，如被冰雪②天時不如地利 ③如揚州，過瓜州揚子橋④萬事如意 ⑤如其離違，宜別圖之 ⑥殺人如不能舉，刑人如恐不勝 ⑦方六七十如五六十⑧如其禮樂，以俟君子 ⑨空空如也 ⑩沛公起如廁 ⑾沛公默然，曰：“固不如也。,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府庫,．所以遣將守關者,豈敢反乎!四﹑自學指導，講述鴻門宴的經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個小標題，項羽的性格特點，說說為什么劉邦在“鴻門宴”中能夠死里逃生？五、合作探究有人認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失天下。D.①和②不同，③和④不同。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。如“孰與君少長？” 為??所：被??表被動。第二篇：鴻門宴教案鴻門宴教學目標掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。一、預習檢測第一段：１．指名朗讀課文，正音： ①“王（w224。“要”通“邀”，約請。張良說：“沛公今事有急，亡去不義。張良過人之處在于確信項伯可以利用?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。二、預習檢測1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。三、合作探究討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法： 1．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。當?shù)孛麆俟袍E很多。再說孝道始于奉養(yǎng)雙親，進而侍奉君主，最終在于立身揚名。李廣帶領步卒五千人出居延，孤軍深入?；剑c單于遭遇。司馬遷在獄中反復不停地問自己“這是我的罪嗎?這是我的罪嗎?我一個做臣子的，就不能發(fā)表點意見？”不久，有傳聞說李陵曾帶匈奴兵攻打漢朝。宮刑是個大辱，污及先人，見笑親友。司馬遷早在二十歲時，便離開首都長安遍踏名山大川，實地考察歷史遺跡，了解到許多歷史人物的遺聞鐵事以及許多地方的民情風俗和經(jīng)濟生活，開擴了眼界，擴大了胸襟。后來在寫史記時，他便把舜的事情寫在《五帝本紀》里，贊揚他憂國憂民的高貴品質。這些人的罪惡活動都被司馬遷記錄了下來，他便是通過這些對漢武帝時期專制統(tǒng)治的殘酷和黑暗加以暴露和控訴的。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽 的關系。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。二者有本質區(qū)別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項伯約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。真可謂日令夜改，毫無主見。結為親家。只有保全了性命，日后才能奪權當皇帝啊。真不知項羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實貶的言語，“項王未有以應，曰：‘坐’?！薄坝瘾i”是環(huán)形而有缺口的佩玉。我就不信，我有堅強團結的領導班子還斗不過你。最后，沛公讓其留謝項王。有英雄，有失敗。在：復得見將軍子此。3．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。3．提問，引導學生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。）數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。5．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？提示：（略）學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。從哪幾方面刻畫這一人物的？提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。教學設想：課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？提示；（略）第二段：教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：（1）古今歧義：“備他盜出入與非常也。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。”“具”通“俱”，全部。）擊破沛公軍”2．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。項羽起事時，年方二十四歲，自刎烏江時，年僅三十一歲，到底缺乏思維力的最基礎的因素閱歷。第 7 頁 同樣是謀士，張良發(fā)揮了功不可沒的巨大作用。劉與項。關聯(lián)到三個人物——范增、項羽、劉邦?！倍啻闻e玉示意?！澳恕保拍?。可是，他處驚不亂，懂得向部屬問計。這說明項羽急不可耐，遇事浮躁。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不 敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判 臺。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。張良要劉邦“往見項伯，言 沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。這里描寫的是張湯為小吏時好用計謀以制服人的情況。他當年游歷時，曾到過湖南長沙北面的汨羅江，并在江畔憑吊了偉大的愛國詩人屈原。它同時也是一部文學名著，是中國傳記文學的開創(chuàng)性著作。他只有一個信念，那就是一定要活下去，一定要把 史記寫完，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往?！?司馬遷的意思似乎是二師將軍李廣利沒有盡到他的責任。第 1 頁司馬遷一直記得父親的遺志，他決心效法孔子編纂《春秋》,寫出一部同樣能永垂不朽的史著。太史公握著司馬遷的手哭著說：“我們的先祖是周朝的太史。所以司馬遷自稱“遷生龍門”“耕牧河山之陽”《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣?！对來椨稹罚?生當作人杰，死亦為鬼雄?！傍欓T宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。（從小路走，目的也在此。總結文中幾個主要人物形象。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。（投影多媒體展示）四、課堂檢測1．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。四、預習學案1．自讀課文三段，利用工具書自行疏通課文。第二件事“范增進言”，矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展?！薄肮獭?，本來。三、合作探究熟讀課文，給下列字注音。：尺寸之地。（5分）①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁：②有美人名虞，常幸從 幸：③江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也 王：④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之 憐：⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德 德： 2．翻譯下列句子。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。⑥寤：同“悟”。⑤素善留侯張良。若屬皆且為所虜。㈡、一詞多義 ：①君安與項伯有故？②故聽之③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。⑥先破秦入咸陽者王之⑦沛公旦日從百余騎來見項王 ⑧君為我呼入，吾得兄事之?！爸薄ⅰ岸钡囊饬x和用法，正確的一項是()①何興之暴也 ②謂霸王之業(yè) ③分裂天下而封王侯 ④尚不覺寤而不自責 A.①和②相同，③和④不同。??于是項王乃欲東渡烏江。（6分）①天之亡我，我何渡為？ 譯文： ②吾知公長者。：：籌劃營謀 A.(羽)乘勢起隴畝之中（省略介詞“于”）B.(羽)放逐義帝而自立（一般句式）C.(羽)身死東城（省略介詞“于”）D.(羽)尚不覺寤而不自責（“不自責”是“不責自”的倒裝形式）4.①終于率領五國諸侯的軍隊滅掉了秦王朝。饗（）鯫（）卮（）噲（）戟（）眥（）跽（）彘（）俎（）芷（）四、課堂檢測分組朗讀課文。②通假：“具以事告。項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。2．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。迫于形勢不得不如此。外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。第五課時課時要點：研習五、六段，總結文中幾個主要人物形象。）3．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。至今思項羽，不肯過江東。傳說大禹曾在龍門開山治水。遠在上古虞夏之世便顯揚功名，職掌天文之事。公元前104年，司馬遷在主持歷法修改工作的同時，正式動手寫他的偉大著作史記。他的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認為他是在為李陵辯護，貶低勞師遠征、戰(zhàn)敗而歸的漢武帝李夫人的哥哥李廣利，于是下令將司馬遷打入大牢。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。它的主體部分是本紀、世家和列傳，其中列傳是全書的精華。這次憑吊極大地影響了司馬遷，他的心靈中深深地印入了屈原的詩篇和一生的遭遇。張湯得勢后，與趙禹一起制定了各種殘的法令，其中有一條叫“腹誹之法”，即不管有罪與否，只要被指控為對朝廷心存不滿，就可以據(jù)此治罪?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增 之謀難以實施等等，莫不由此而生。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之 續(xù)”。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。B、項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫形象的？作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠。見了項伯，“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭?？墒?，“項王默然不應。并由此產(chǎn)生了三對襯托對比關系，從他們對待玉器的不同態(tài)度中，也可看出劉項的人格特征。劉邦為了活命，決然將玉璧獻給項羽。先是“具告沛公。而劉邦當時已經(jīng)五十六歲了。距離：相去四十里。教學時數(shù)三教時。②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話?！耙棽薄Ｕn文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。” “公豈敢先乎？” “固不如也。第四段：指名試讀課文，師生共同訂正。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。提問：“樊獪闖帳”是高潮?！庇懻撜n文內(nèi)容，提問：（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關鍵。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。）2．指名認讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。項伯救