【正文】 向。第一，是抱著什么樣的目的、以怎樣的姿態(tài)看待文本。培養(yǎng)學(xué)生“所需要的閱讀能力”，或者就像我們平常所說的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，實際上是要做兩方面的工作：1．指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本。在以往的語文教學(xué)中，類似的狀況是大量存在的。這種體式的文章要讀什么，讀哪些地方呢?要合法，要有理據(jù)。第三，喚起學(xué)生熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識。”有學(xué)生說：“我讀到了苦味。我們感興趣的是，他教說明文單元的《只有一個地球》，不是像有些教師那樣教說明的對象、說明的方法、說明的順序等，而是去教閱讀的感受。接下來是“抒情的句子”，這個說法也很不專業(yè)。第二篇課文是《七根火柴》。教什么呢?這是一篇革命現(xiàn)實主義小說，它的主要亮點，是主題的表現(xiàn)。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹》，莢樹》，學(xué)習(xí)的兩點觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。在作文課上再強(qiáng)化這些段式的單項訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班 60 個學(xué)生，在日記中寫出了 20 多種菊花，五彩繽紛。3第四篇：讀寫結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)讀寫結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)作文教學(xué)，一直是語文教學(xué)中的一個難點，在語文教學(xué)中注意讀寫結(jié)合，能有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)這一段時，我把學(xué)習(xí)重點放在領(lǐng)悟表達(dá)方法上，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動物或一群動物。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。⒊開展豐富多采的讀書活動。二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹》，學(xué)習(xí)作者的兩點觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。例如《和時間賽跑》中的一二自然段的承接式，《海底世界》三四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《太陽》前三個自然段的后半部的并列式等。每讀過一本課外書后，讓學(xué)生練練筆。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花?。∮^察也是有序的：可從整體到部分，表達(dá)時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。為什么不點燃一根，生個火堆，先救活自己，然后再把六根火柴交給前方的隊伍呢?”學(xué)生的這個疑惑，就是缺少相應(yīng)的背景知識：那七根火柴，是黨的財產(chǎn)；黨的財產(chǎn)，任何人無權(quán)動用。我提出，能不能把柳永這首詞教出一點詞的味道、詞的特色來?我的意思是，按照詞這種體式，最需要讀什么地方呢?教師們覺得很對。第二，現(xiàn)在環(huán)境受到了嚴(yán)重的污染，地球受到了摧殘。黑板上呈現(xiàn)的是由十個句子組成的一段抒情散文。對小學(xué)生來說，“感受”這個詞抽象了一些，他就具體化到“滋味”，是“酸甜苦辣”哪一味?這樣就打開了學(xué)生的思路。先看這堂課。閱讀，是某種特殊體式的具體文本的閱讀。教學(xué)內(nèi)容的問題，往往根源于教師的文本解讀。第二條線路，從中間部分看，學(xué)生閱讀特定的文本，形成自己的理解、感受。運用什么閱讀方法呢?信息獲取的方法。閱讀是一種文體思維。因為這幾個概念，是我們討論、研究閱讀教學(xué)的起點。久而久之，素材積累多了，寫作時就有話可說，不空洞、不泛泛了。所以，與“定篇”類閱讀教學(xué)相應(yīng)的作文教學(xué)，就不應(yīng)該只注重寫作技巧等等技術(shù)方法性的指導(dǎo)，而應(yīng)注重學(xué)生在思想感情方面的提升。而許多教師往往將作文教學(xué)看作是語文教學(xué)中一個獨立的部分，將它單獨進(jìn)行教學(xué)。我們在教學(xué)中應(yīng)該按照這四種選文類型的不同功能，合理安排閱讀與寫作教學(xué)?！坝眉鳖愇恼峦軌蛱峁┱Z文知識、引起議題、提供資料等，其實質(zhì)是使學(xué)生獲知所講的事物。第二講，依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。如果“冰箱”、“葡萄”四個字都不認(rèn)識，那就難以理解這個便條所說的內(nèi)容。這種特殊的閱讀取向，形成了一種奇怪的閱讀姿態(tài)和閱讀樣式。學(xué)生憑借他的生活經(jīng)驗、百科知識和已經(jīng)具有的閱讀能力，閱讀一個作品，產(chǎn)生了自己的理解與感受?！鳖}目、議論的地方等等，就是需要看到的地方，在文本中看到這種體式應(yīng)該看到的地方。我經(jīng)常講，拿起一篇課文的時候，最好先不要把自己當(dāng)“語文教師”?！?《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，南方日報出版社2003年版，第14頁)這里所說的“詩歌理念”，實際上就是詩歌的“讀法”——在詩歌中的“時間”里，讀出什么東西來。一個學(xué)生起來了，問：“老師是不是要問地球有多美麗啊?”支老師說：“這，教材已經(jīng)寫明白了，我不會問的。這是這堂課的第一個核心教學(xué)環(huán)節(jié)?！币环矫嬲f是“說明文”，一方面又說“不是一篇普通的說明文”，而是“飽滿情感”的。按其正常的閱讀方式、閱讀方法，即在備課之外，自己拿起一個作品、一篇文章時的閱讀方式、閱讀方法，我相信，我們多數(shù)人會自然地依據(jù)文本體式去閱讀、去作文本解讀。一位是犧牲的紅軍戰(zhàn)士，在艱苦的環(huán)境——雪地里被凍死了，手里高舉著一本黨證，里面有七根火柴。教師們擔(dān)憂，這篇課文對學(xué)生來說比較難，與學(xué)生的生活經(jīng)驗有距離。在陽光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。學(xué)習(xí)這一段時，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。有一位學(xué)生這樣寫紅玫瑰：“花圃里，玫瑰已經(jīng)開了不少了。三是開展豐富多彩的讀書活動。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累” ⒈通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。⒉鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。通過這種讀寫結(jié)合的方法，我感到學(xué)生對作文越來越喜愛了，寫起文章來也越來越有“道”了。許多花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花蕊的身邊、層層包裹著。四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”⒈通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。許多的花瓣組成了一朵精美的花。一位教師根據(jù)教材，說是“頑強(qiáng)的生命力”；一位教師根據(jù)自己的體認(rèn)，說“這篇課文主要表達(dá)了作者季羨林超凡脫俗的韻味——荷韻”；一位教師研究了季羨林的相關(guān)材料，說“這篇課文，實際上是作者自己一生的寫照、一生的追求”；還有一位教師，聯(lián)系了文化的傳統(tǒng)，說“這篇文章表達(dá)了我們傳統(tǒng)的一種文化的精神——荷的精神”。人物形象很單純，情節(jié)也很簡單，好像都不需要教。一所學(xué)校是“共同備課”，一所學(xué)校是“觀課評教”。教師會憑其“專業(yè)知識”：說明文的“知識性”、“客觀性”、“科學(xué)性”等來分析。支老師作了示范，寫在黑板上：“啊，美麗的一葉扁舟!”也就是說，剛才是同學(xué)談了各自的感受，是口頭的、即興的交流?！币粋€同學(xué)好像恍然大悟：“哦，老師要和我們一起討論怎么樣保護(hù)地球，怎么保護(hù)環(huán)境!”支老師說：“我今天上的是語文課，我沒有能力討論這個?！币虼?，文本解讀就應(yīng)該從“說什么‘理’，如何‘說理”’來展開。如果一開始就把自己當(dāng)成語文教師，很容易墮入“語文教師備課”這種特殊的閱讀取向，也就是我們以往形成的集