【正文】 無奈?！爆F(xiàn)實的功利主義色彩?！? 第六段進一步用“度越沙漠者望見綠洲的歡喜”“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”表達綠給予自己的興奮與快樂。情感脈絡：愛綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠三、品味語言，理解作者情感變化：閱讀“愛綠”部分，思考開頭第一段里包含的信息 A、交代內(nèi)容發(fā)生的時間。在與綠的對話中讓我的不快得以消解。C、離開陽光使常春藤發(fā)生了怎樣的變化？作者又是怎樣做的？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我臨行時開釋常春藤，表現(xiàn)出我對具有抗爭精神的常春藤的敬重，對光明 自由的向往 珍惜。陸蠡不僅文章優(yōu)美，人品更是受到很多作家的高度評價。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠的生活經(jīng)歷和心靈歷程。）六、這是一抹怎樣的綠？這株常春藤在被囚前與被囚后各有著怎樣的外形與特征？ “囚綠”后，綠表現(xiàn)出怎樣的特點？被囚前：柔軟的卷須，茂密的嫩葉，纖細的脈絡、嫩芽；被囚后：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱好像病了的孩子。例句：茅盾《白楊禮贊》：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。一般來講，象征的手法有兩種表達形式。，高位截癱。蔣捷：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。為了與綠枝條更接近，更親密，以裝飾簡陋的房間，撫平“我”抑郁之心，燃起“我”對生活的希望。八、作者為什么囚綠后又放綠? 抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，“我”被常春藤那頑強的抗爭性格，永向光明的執(zhí)著精神所感染，或者說出于良心，不忍讓綠枝條徹底枯死。她沒進過學校，童年起就開始以頑強的毅力自學知識，她先后自學了小學、中學和大學的專業(yè)課程。把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。2．張海迪，高位截癱。教學難點：理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵?！罢加小币辉~更表達了作者急切、興奮之情?！保ㄈ绻麑W生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。2．張海迪，高位截癱。學完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。能擷取一個事例加以佐證將更好。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的114段。接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對于綠色的熱愛和期待。三、尋綠色感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發(fā)生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。欣賞文中對綠細致精彩的描寫。能擷取一個事例加以佐證將更好。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國。大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）明確：生命、希望追求光明、自由不屈的抗爭精神這就是“永不屈服于黑暗”的精神。2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。她在19個月大時因為一次高燒而引致失明及失聰。（癡愛行動）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華．我要囚住綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱．”（喜愛至極）六、這株常春藤在被囚前與被囚后各有著怎樣的外形與特征？ “囚綠”后，綠表現(xiàn)出怎樣的特點？被囚前：柔軟的卷須，茂密的嫩葉，纖細的脈絡、嫩芽； 被囚后：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱好像病了的孩子?！扒艟G”就是把綠色囚禁起來。古詩中有不少寫綠的名句，你能背幾句嗎？王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還？杜牧：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。凱勒 ：是美國一位殘障教育家。在這里，我們讀的是“礁石”，但它讓我們“跳躍”式地聯(lián)想到一種精神風貌。” “贊成南京政府（按：指汪偽政權）么？” “不贊成？” “依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對不能征服！” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！扒艟G”就是把綠色囚禁起來。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文，1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯，1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。閱讀思綠部分，理解分析。B、“綠”在囚禁下有何反應？常春藤的反應表現(xiàn)了怎樣的性格？對此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎樣的心理？找出語句，分析。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。第一篇：《囚綠記》優(yōu)秀教案《囚綠記》教案一、導語：綠色象征希望，是生命之色，它不僅是眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色，而當綠色被囚禁，生命之色變得暗淡，枯黃之時。我望著這小圓潤，綠葉和我對語。它的尖端總朝著窗外的方向——都朝原來的方向。思綠——含蓄地表達了作者對日寇鐵踢下的同胞的惦念與牽掛。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲?！熬G”指的是綠色的常春藤。（癡愛行動）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華．我要囚住綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱．”（摯愛象征）六、我為什么喜歡綠呢？明確（1）綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……這句通過排比，使句子富有氣勢，體現(xiàn)出了綠象征生命力、希望和快樂的意義，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美。）師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人的精神品質(zhì)。簡單地說，這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實際上讓人感受到是在寫“彼”的方法，就叫做“象征”。她在19個月大時因為一次高燒而引致失明及失聰。白居易：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！熬G”指的是綠色的常春藤。”“它的尖端總朝著窗外的方向。后來借著她的導師安3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。同學交流，分享成果。理解作者對綠色所賦予的深刻含義。這是一間怎樣的房間？第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色柔綠嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”細瘦嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。同學交流，分享成果。板書象征生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神。4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！事例：1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。體現(xiàn)了綠以死來表達對光明自由的向往的特點。為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感?！熬G是自然的顏