【正文】 卻寓意深刻。文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。教學難點：理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。教學難點：理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”翻譯“其言茲若人之儔乎” 教學步驟：一、簡介作者，導入新課陶淵明，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人，著名詩人。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。五、自學檢測：在熟讀課文的基礎上背誦第一段。3．識字正音：嗜（sh236。：（2段）升華對傳人物的贊美。后世多有“不求甚解”者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學需注意不能踏入歧途。過程與方法：小組合作，借助課文注釋，疏通全文；教師應在讀的環(huán)節(jié)上，作好指導，教師范讀——學生自讀——學生賞讀——誦讀涵泳；比較聯(lián)系、發(fā)展語感，加深體驗與領悟。教學疑點：這篇傳記中的五柳先生究竟是誰？作者為什么寫作此文？通過上述難點的比較，學生可以理解到文章中五柳先生其實是特立獨行，飄然出世的隱逸者形象。當然，在局部細節(jié)和次要人物上則可以運用想象或夸張﹐作一定的藝術加工﹐但這種加工也必須符合人物性格和生活的特定邏輯。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也。①解釋句中加點詞的含義A先生不知何許人也B每有會意C親舊知其如此D 造飲輒盡E期在必醉F晏如也G不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 ②一詞多義或置酒而招之閑靜少言親舊知其如此 之無懷氏之民歟言其其言茲若人這儔乎 黔婁之妻有言黔婁之妻有言以樂其志 尋向所志每有會意志以樂其志意意將隧入以攻其后也 頗示已志目似瞑，意暇甚 ③翻譯句子A好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。作者那種純真本色，高潔自守的人格，為我們營造了一方藝術的凈土，是我們的精神家園。教學過程一、導入新課介紹作者生平：陶淵明是東晉著名詩人。8．讀了本文，你現(xiàn)在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現(xiàn)真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？ 明確：正是激憤與當時賣聲名、夸門第的世風，作者反其道而行，實是表明其厭惡之意。6．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?： 要點提示：文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。2．對下面兩句話的理解：(1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。這是一個卓而不群的形象。學生自由朗讀課文 強調字音：造飲輒盡曾不吝情去留短褐穿結簞瓢屢空，晏如也頗示己志 其言茲若人之儔乎 銜觴賦詩無懷氏之民歟 注意停頓：請學生表演讀，并請說說這么處理的原因，請其他同學評判鼓勵學生按自己的理解，表演朗讀。管仲曰：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，；這是課內(nèi)學習的有益的補充與準備。課標上說：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在課文的《導讀》中，有這么一句話：“這是一篇別具一格的傳記文章”，教師可以這句話作為教學的起點?！昂米x書”，為什么“不求甚解”呢這與他“不慕榮利”有關。思想性格：閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。：傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。（可獨立自主完成，如有疑難，也可以合作完成。三、總結全文歸納中心本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神?！安恢卧S人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現(xiàn)了他卓爾不群、不隨世俗的品性。學習多用否定句的寫作特點。他生活的東晉末年社會黑暗，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？——這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。六、學生自我評價：談收獲、感悟等。）輒（zh233。指出五柳先生的生活志向“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，表達了作者對這種高尚人格的贊賞。第四篇：《五柳先生傳》教學設計《五柳先生傳》教學設計 主備人一、設計理念“課程標準”指出：學生應認識中華文化的豐厚博大，能閱讀淺易文言文，能借助工具書理解文章大意。情感態(tài)度與價值觀 感受陶淵明安貧守志，淡泊名利的高潔人格，學習他堅守理想，在污濁中不迷失本性的節(jié)操，培養(yǎng)高尚的情趣。根據(jù)學生所搜集，掌握的相關材料，不難看出這是陶淵明在為自己寫傳。（以喚起學生的閱讀情感體驗為導入，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，從心理上降低對文言文學習的陌生感；并明確了傳記文學的概念，以便于