【正文】 注釋，了解詩詞義、邊讀邊想象詩詞中情景的方法，感知詩詞大意并能用自己的話講述詞句的意思。所以這節(jié)課我通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本，力爭課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程、是自主學習能力培養(yǎng)的過程。句子寫出了”我“對老人的感激，同時也點明了課題。二、說學情：六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。（女生）（無法割舍熟練）透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？（四）、研讀老婦人詩一般的語言我們怎樣學習寫人的文章？2學生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。我也常常忘記她是聾子。第二個目標，理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。第二次交談請學生畫出第二次交談的內(nèi)容。學情分析：(課件3)六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。學生自學之后全班交流老人的語言。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。引導學生抓住要點來概括。（板書：鼓勵、贊美）與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。根據(jù)這一目的，我將本課的教學目標確定如下：【基礎知識積累】學會6個生字。但是，無論采取哪種方法，都必須注意以下三點：要保證學生讀書的旱傘是，引導學生能圍繞課文的重點內(nèi)容提出問題；要創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動提出問題?！笆俏掖驍嚵四銌?，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。(2)理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的39。然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。同學們從文中有關的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的`人；我也是非常喜歡拉小提琴的。教學中，吳老師先讓學生找出這三個句子，然后讓學生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學生的語感。）（二）深入理解課文，感受人物的情感。（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養(yǎng)。六、說學法與教法相適應，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。（出示小黑板）①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業(yè)的成功。六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發(fā)學生學習語文的39。）由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。理清文章的兩條線索。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。(3)、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？（教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的`觀眾演奏。二、說教法學法教法：創(chuàng)設情境法、引導研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學生興趣。在此基礎上我引導學生說說對這位老人的了解。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。(相機板書：11唯一的)板書后讓學生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學生提出有價值的問題。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）可以聯(lián)系上下文體會人物心理。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。真是一位教育藝術家。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。教學重點、教學難點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……給渺茫的心靈，指明進步的偏向，給無助的人生，系上盼望的風鈴……在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。二走近老人，感悟內(nèi)心。一、說教材：教材簡析：(課件2)《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。說教學過程：一、復習引入上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？（設計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。3現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？（1）“”是指誰？相機板書：老婦人這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：有感情地朗讀課文。二是深入內(nèi)心，體悟感情。四、基于對學情的認識。2．理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。（三）抓住課題、文中重點詞語引導學生從多角度提出問題，并運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。在學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導學生創(chuàng)造性的復述課文，不失為一次有效的訓練。三、教學目標在充分解讀教材的基礎上，根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及班級學生實際，制定了本課的教學目標：目標一：預習中自學生字新詞。沮喪：灰心失望或使灰心失望。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。六、板書設計關懷、鼓勵音樂白癡小提琴手勤奮、刻苦最后，我來談談板書設計。我的心已經(jīng)感受到了?？墒?，曲子好聽琴難拉。二、教學目標依據(jù)課文的特點，圍繞新課標提出的――知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，并結(jié)合六年級學生的認知特點，在本課的教學中，我制定了如下的教學目標：1．學習“悠”“儀”等6個生字，正確讀寫“神圣、沮喪”等詞語。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能提出不懂的問題與同學討論，并抄寫印象深刻的句子并加以理解。有這么一位能演奏如此優(yōu)美音樂的小提琴手，可他初學時曾被家人認為是‘音樂白癡’，因為他拉出的琴聲如同刺耳的拉鋸聲。謝謝你，小伙子。板書是是課堂教學的精髓。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。目標四：運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。出示課題后，由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，體會人物復雜的心理，初步感悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法?！段ㄒ坏挠^眾》的內(nèi)容與學生生活實際比較相似，學生或多或少都有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一些難度，需要為學生創(chuàng)設情境，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。通過抓住老教授幾次平靜的望著的心理活動的`想象小練筆，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解老教授那種“看不見的愛“的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。交流：的老婦人（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。（七）、總結(jié)做一個傾聽者！不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！六、說預期效果：第一個目標有感情的朗讀課文。）二、深入課文，感受人物（一）重點交流第一次交談請學生畫出第一次交談的內(nèi)容。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。《唯一聽眾》說課稿6說教材：鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。了解老太太對我一份特殊的39。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？五、推敲課題，學習引號的用法教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領學生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。，整體感知讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。通過這樣的說，我想讓學生對這位老人有一個初步的了解。思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學生設計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，并且引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。學法：學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學習，采用角色扮演的形式，使學生深入體會文中的情感。）（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達人物內(nèi)心世界的方法。三、說教學重點：理解課文內(nèi)容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。（這個環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的預習情況；又培養(yǎng)了學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學生整體的把握了課文的`主要內(nèi)容。教師相機板書。興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，情感升華。品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。五、說教法本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。）（設計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力。文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學生的情感。（三）、研讀課文在同學們對老人感知的基礎上，引導學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”四、讀寫結(jié)合，拓展延伸課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。）②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。選編本文的目的：一是引導學生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望眾老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中提出不懂的、有價值的問題與同學討論，三是體會課文寫作上的一些特點。得出是老太太的鼓勵和贊美。說教學設計：一、課題質(zhì)疑，整體感知學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。有感情的朗讀這一段。應該完全能達到。（2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？3 請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時發(fā)生變化的詞語。教學重、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。（三）適時解題，拓展延伸解題：課題《唯一的聽眾》