【正文】 得到控制。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看。練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主，運(yùn)用不同的手段，對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。接著就出示 43=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學(xué)生肯定會(huì)編制口訣四三十二，于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學(xué)生知道口訣中小的`乘數(shù)在前。二、口訣理解。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買小足球的情境，讓學(xué)生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。四、思考的問題對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表?yè)P(yáng)上，如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考。但耗時(shí)更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報(bào)，然后學(xué)生提問。在編制完口訣后，我都會(huì)讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時(shí)也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。希望能讓他們?cè)诒竟?jié)課上認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，通過多表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們參與課堂的積極性。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識(shí)講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。（3）擺小棒活動(dòng)時(shí)沒有組織好，部分小朋友在開小差。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對(duì)例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。但在說得數(shù)兩個(gè)字時(shí)聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問題，在提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼。教學(xué)的乘法口訣時(shí)，在教學(xué)中我沒有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。二年級(jí)的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。2．口訣中得字使用，少部分學(xué)生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析了，但是練習(xí)時(shí)仍有學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤。記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡(jiǎn)化的語言。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿信心。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。可以讓學(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。在課堂上出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)列舉主要的如下：教學(xué)內(nèi)容未能授完。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力，所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn)：沒有給出孩子一個(gè)明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升。《4的乘法口訣》教學(xué)反思 4本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間，直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在提完第一個(gè)問題，我馬上意識(shí)到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每?jī)删湎噜徔谠E之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣，雖然在書本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯(cuò)的39。通過作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題。探索口訣間的規(guī)律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對(duì)口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。我只是簡(jiǎn)單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對(duì)給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達(dá)問題的大致過程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。《4的乘法口訣》教學(xué)反思8上完這節(jié)課，我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和解決問題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識(shí)講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘?！?的乘法口訣》教學(xué)反思54的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣。（2）教師講得多，學(xué)生講得少，教師上的累，學(xué)生也累?！?的乘法口訣》教學(xué)反思2課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實(shí)屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。教學(xué)時(shí)通過在情境中找?guī)讉€(gè)相同數(shù)相加的問題，列乘法算式求幾個(gè)幾，對(duì)照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，乘法算式的積需要通過連加計(jì)算。課后，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冎皇橇?xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對(duì)錯(cuò)之分。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，并講解怎樣編口訣。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計(jì)算乘法。另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會(huì)背誦乘法口訣表，所以編制口訣時(shí)對(duì)孩子來說其實(shí)是沒有難度的。不過學(xué)生通過多種形式對(duì)14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對(duì)于14的乘法口訣掌握得不錯(cuò)。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會(huì)把自己當(dāng)作是一切知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者。在后面的計(jì)算中學(xué)生有的39。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。通過作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題。首先，從細(xì)處著手,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。”這樣學(xué)生也不知不覺地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的`和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對(duì)乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。不足之處：課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是存在著不足的地方。我把書上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)，能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。實(shí)踐出真知，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)警醒之處。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于口訣本身并不理解。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，人人動(dòng)手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看。不過學(xué)生通過多種形式對(duì)14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對(duì)于14的乘法口訣掌握得不錯(cuò)。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細(xì)想來還有很多不足，但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期，甚至是對(duì)以前的課很不滿意的39。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。《4的乘法口訣》教學(xué)反思 6《14的乘法口訣（1）》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁(yè)的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”，完成第9頁(yè)“想想做做”的第1~4題。本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問題,而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我,學(xué)生在檢查別人口訣的同時(shí),也體會(huì)到馬虎是要不得的,應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。在乘法口訣中有這樣一個(gè)編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學(xué)生思維，讓他們?cè)谠椭姓业健皟山M，每組4個(gè)”的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，有很多同學(xué)對(duì)于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清，教師要加以強(qiáng)調(diào)和區(qū)別，以免學(xué)生出錯(cuò)。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課還有一個(gè)很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時(shí)中要注意思維的訓(xùn)練。希望能讓他們?cè)诒竟?jié)課上認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，通過多表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們參與課堂的積極性。在編制完口訣后，我都會(huì)讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時(shí)也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。上課一開始讓學(xué)生人人動(dòng)筆，每次加4，親自加一加。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過程。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強(qiáng)加給自己的，對(duì)于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會(huì)更利于他們接受，有利于