【正文】 得到控制。而且，教師還相機提出讓學生回家備給家長看。練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。接著就出示 43=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學生知道口訣中小的`乘數(shù)在前。二、口訣理解。練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。因此在教學中教師創(chuàng)設了買小足球的情境，讓學生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。四、思考的問題對學生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上，如何在一堂課上以多種形式進行評價，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣還有待于思考。但耗時更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學一一匯報，然后學生提問。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。希望能讓他們在本節(jié)課上認識到自己的優(yōu)點，通過多表揚，激發(fā)他們參與課堂的積極性。這節(jié)課在與學生的共同探索中,我不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。（3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。通過教學我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關(guān)鍵。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數(shù)起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉(zhuǎn)。創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關(guān)鍵的字眼。教學的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。二年級的學生上課注意力很難保持，創(chuàng)設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數(shù)學習題的呆板而停頓。2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來，認識口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編口訣的方法。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，引導學生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。讓我對以后的教學我更加充滿信心。問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足?？梢宰寣W生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。在課堂上出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)列舉主要的如下：教學內(nèi)容未能授完。其實在編4的乘法口訣之前，學生已經(jīng)具備了自己推導、編寫口訣的能力，所以我在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學生的合作習慣與自主探究問題的能力。本節(jié)課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學生對知識的認識提升。《4的乘法口訣》教學反思 4本課是在學生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。探究和匯報花費太多時間，直接導致本課時練習環(huán)節(jié)未教學完成。學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數(shù)字寫口訣，雖然在書本練習中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的39。通過作業(yè)和練習，學生出現(xiàn)了這樣的問題。探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。我在教學中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結(jié)果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學生的點子圖也就成為了擺設。方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題?！?的乘法口訣》教學反思8上完這節(jié)課，我體會到關(guān)于乘法計算和解決問題的教學，乘法的意義是關(guān)鍵。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。這節(jié)課在與學生的共同探索中,我不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。《4的乘法口訣》教學反思54的乘法口訣是在學生學習5的口訣以后進行的，由于學生已經(jīng)具有學習編制5乘法口訣的基礎，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出4的乘法口訣。（2）教師講得多，學生講得少，教師上的累，學生也累。《4的乘法口訣》教學反思2課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。教學時通過在情境中找?guī)讉€相同數(shù)相加的問題，列乘法算式求幾個幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進行教學活動，乘法算式的積需要通過連加計算。課后，我們年級的數(shù)學老師對這些課作了很高的評價，認為這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。在教學4的乘法口訣時，往往有些學生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力，引導學生學會數(shù)學的思維，始終是數(shù)學教學永恒不變的主題。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，并講解怎樣編口訣。我在教學中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。本節(jié)課的教學目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應用乘法口訣去計算乘法。另外，由于學生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。不過學生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應用，他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者。在后面的計算中學生有的39。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。通過作業(yè)和練習，學生出現(xiàn)了這樣的問題。首先，從細處著手,培養(yǎng)學生認真細心的好習慣?！边@樣學生也不知不覺地養(yǎng)成良好的書寫習慣。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的`和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。不足之處：課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。我把書上的情境作為學生獨立的練習，能及時讓學生運用口訣解決生活中的問題讓學生更深地體會到口訣在現(xiàn)實生活中的作用，發(fā)展了學生數(shù)學學習情感。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。實際上學生對于口訣本身并不理解。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個學生當作學習資源，人人動手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。而且，教師還相機提出讓學生回家備給家長看。不過學生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應用，他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學生這一類的錯誤就能得到控制。這節(jié)課從教學環(huán)節(jié)預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的39。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。《4的乘法口訣》教學反思 6《14的乘法口訣（1）》教學內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學教材第7~8頁的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。本節(jié)課我讓學生當“小老師”,檢查其他同學編制的口訣中的問題,而且讓學生以學習主人的姿態(tài)展示自我,學生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應該逐步養(yǎng)成認真細心的好習慣。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數(shù)學模型。學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調(diào)和區(qū)別，以免學生出錯。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學生自己成為學習的主人。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時中要注意思維的訓練。希望能讓他們在本節(jié)課上認識到自己的優(yōu)點，通過多表揚，激發(fā)他們參與課堂的積極性。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。上課一開始讓學生人人動筆，每次加4，親自加一加。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。在教學中，教師設計了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應用”等教學環(huán)節(jié)，使學生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于