【正文】 本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節(jié)課時間調(diào)控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。問題意識的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學之中開始情境的觀察提問、口算后的分類、再到生活情境的提問交流。通過本次計算課研討，讓我深深地體會到計算方法的`指導，習題的精心設計十分重要。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啟發(fā)學生運用學到的方法能主動研究相關內(nèi)容。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結學生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。教學過程遵循“問題情景——自主探索——擴展應用”這一主線。整十數(shù)加教學反思7通過這節(jié)課，整體體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現(xiàn)了事先的教學設想。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。在重視學習方式轉變的同時，更注重良好學習習慣的培養(yǎng)。2。學生馬上想到是整十數(shù)。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。直接把學生引到我們的計算教學中來。針對學生好勝的心理特點，創(chuàng)設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)），并主動探索，實現(xiàn)了改變數(shù)學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。整十數(shù)加教學反思14這部分知識是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。另外，為了長時間的吸引學生的注意力，我還設計了一些形式多樣的練習，讓學生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生說出不同的思考過程，這樣即達到了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕松愉快的氣氛中學習數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣?？傇u：結合本課教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。優(yōu)點體現(xiàn)在：1。在教學10+20時，請學生用自己的語言說一說是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學生的選擇。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。所以在教學上，前者要更多地聯(lián)系實際，即數(shù)與形要緊密結合，要將抽象的數(shù)還原于形。基于這樣的指導思想，在本節(jié)課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的口算方法。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學學習過程中非常重要的方法。第三層，比較45+30和45+3通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。第四，通過對比，強化算理在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。計算的知識是人民在長期的生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。大密度的練習雖然提高了學生的計算能力，但出暴露出一些問題。組織好練習，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，增強學生的問題意識，提高學生觀察分析能力。反復讓學生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。學生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，獲取算理。因此教學時費時較多。這時，教師關注的不夠。）板書設計：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）教后反思：優(yōu)點讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。探討中交流《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。教學34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學生充分的時間進行小組交流并匯報。整節(jié)課的設計，我認為是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標?！墩n標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學生馬上說：“兩位數(shù)”。情感、態(tài)度與價值觀：使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）小結：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十數(shù)這就是我們今天學的兩位數(shù)加整十數(shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們該注意什么呢？要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。二、合理的學習層次有助于發(fā)展學生的思維數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。擴展資料：整十數(shù)加教學反思整十數(shù)加教學反思整十數(shù)加教學反思1整十數(shù)加減整十數(shù)是進一步學習100以內(nèi)加減法的基礎，屬于計算教學中的重點內(nèi)容之一，應給予足夠的重視。整十數(shù)加教學反思2整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算是在10以內(nèi)加、減法的基礎上進行的，這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數(shù)相加、減打基礎。在以后的教學中，我會更好的吃透教材，并結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學生都積極參與練習中來，在歡樂的氛圍中鞏固學習的新知識。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,在教到兩位數(shù)加整十數(shù)要先算什么?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關,有時害怕學生不會，設計的問題過于細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的提高。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十數(shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十數(shù)，那么整十數(shù)就和兩位數(shù)的整十數(shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：這樣的教學過程，讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程，主動構建數(shù)的意義，對新知的39。在本節(jié)課中有以下幾點體會：給學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數(shù)。（3）本課的練習設計注意到了這樣幾點：a．講究練習的形式；b．多進行口頭練習；c．突出難點，講究實效。注重于生活的聯(lián)系。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。二、動手操作，引導合作探究新課標強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂上，學生確實也提出了很多算法。學習做好準備。當然本節(jié)課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。四、給自己的幾點建議注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。同時，也培養(yǎng)了學生觀察、聯(lián)想，思維的能力。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。本節(jié)課的39。鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養(yǎng)學生敢于探索的精神。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。在《百以內(nèi)數(shù)的認識》中的〈整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法〉，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十數(shù)加減一位數(shù)〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。第四，通過對比，強化算理在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加?！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統(tǒng)數(shù)學教學上的缺陷造成的。事后回想，或許可以通過動手操作，比如擺小棒的方法來幫助學生說理，明理。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了