【正文】 文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤蹋员阌谟洃?，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！思維導(dǎo)圖讀書筆記3通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。重要的關(guān)鍵詞更為顯眼。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。這八種思維導(dǎo)圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、橋型圖、復(fù)流程圖和流程圖。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊(cè)教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。①焦點(diǎn)集中 ②主干發(fā)散③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯(lián)想記憶，增加創(chuàng)作性）利用思維導(dǎo)圖記錄的語言文字相對(duì)比較少,能吸引學(xué)生專注于閱讀思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等,生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟,對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí),而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多。在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。思維導(dǎo)圖讀書筆記1《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這里的老師們大多數(shù)還是采用貼圖的思維導(dǎo)圖形式，也有進(jìn)行手繪的，但是比較少。劉老師講到畫圖時(shí)要注意：①按順時(shí)針畫圖②圖形分支要注意顏色的區(qū)分，每條分支用不同顏色③用思維導(dǎo)圖時(shí)也要注意教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生。第一篇：思維導(dǎo)圖總結(jié)思維導(dǎo)圖總結(jié)技法一定要用中央圖像整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形中央圖像上要用三種或者更多的顏色圖形要有層次感要用通感（多種生理感覺共生）字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化間隔要有序間隔要合理要在分支模式的內(nèi)外作連接時(shí)，可使用箭頭使用各種色彩使用代碼每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞所有的字都用印刷體寫關(guān)鍵詞都要寫在線條上線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度盡量一樣線條與線條之間要連上中央的線條要粗些邊界要能“擁抱”分支輪廓圖形畫得盡量清楚些讓紙橫向放在你面前詞語盡量橫著寫布局建議打破思維障礙增加空白線條提問題增加圖像保持無限聯(lián)想的能力意識(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖快速檢查思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備 培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)復(fù)制周圍的圖像專注于自己的思維導(dǎo)圖讓自己做個(gè)荒誕的人盡量讓思維導(dǎo)圖漂亮些確保房間溫度適宜盡可能使用自然光確保足夠的新鮮空氣房間擺設(shè)要合適制造良好的周邊環(huán)境放一些合適的音樂，也可以安靜地工作第二篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)總結(jié)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)作為張莊鎮(zhèn)明德小學(xué)的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學(xué)召開的禹城市德州規(guī)劃課題暨思維導(dǎo)圖專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)議，在我們的教師生涯中經(jīng)歷過很多形式各級(jí)各類的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)師的感動(dòng)和激動(dòng)，但回來后卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是又有點(diǎn)望塵莫及?；匦：笤趯W(xué)校的組織下我們老師也集體討論了思維導(dǎo)圖在課堂中如何開展，我們覺得思維導(dǎo)圖基本適用于各個(gè)年級(jí)，關(guān)鍵在于老師的把握應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。貼圖想多來說對(duì)老師的工作要求更高，需要精心設(shè)計(jì)每一種圖案，然后還需要老師有很好的剪紙工藝，剪出不同形狀的圖案，還需要老師設(shè)計(jì)如何在課堂黑板上擺設(shè)造型；而手繪的思維導(dǎo)圖就需要老師現(xiàn)場(chǎng)的思維擴(kuò)散能力和繪畫技藝。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)