【正文】 0（1）3 – 5 ；（2）3 –（– 5）；（3）（– 3）– 5；（4）（– 3）–（–5）；（5）–6 –（–6）；（6）– 7 – 0；（7）0 –（–7）；（8）（–6）– 6（9）9 –（–11）訓(xùn)練提高－3－5不能讀作（）A.－3與5的差B.－3與－5的和C.－3與－5的差D.－3減去52.(－2)－(－4)=。在有理數(shù)加減法混合運算中，根據(jù)有理數(shù)減法法則，可以將減法轉(zhuǎn)化成加法后，再按照加法法則進行計算。(6)23－17－(－7)+(－16)，零下溫度記為負數(shù)，某市某天的最高氣溫是零上8℃，最低氣溫是零下2℃，下列計算這天溫差列式正確的是（）A.（+8）+（－2）B.（+8）+（+2）C.（+8）－（－2）D.（+8）－（+2）－1?。?的數(shù)是.第四篇：教學(xué)準備：（1）正確理解加法交換律，結(jié)合律，能用字母表示運算律的內(nèi)容；（2）能運用運算律較熟練的進行加法運算。第一篇： 有理數(shù)的加減法 教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)準備一、知識與技能,進行加減混合運算,、過程與方法通過觀察實例并親自計算，探索有理數(shù)加減法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手計算的能力。(5)(－20)－(+50)－(－5)。在和式里，通常把各個加數(shù)的括號和它前面的加號省略不寫，寫成省略加號的和的形式。0－(－3)=.：(1)(－3)－(+7)。【教學(xué)過程設(shè)計建議(第二課時)】1．探索活動從復(fù)習(xí)有理數(shù)的加法運算開始，由問題“在含有負數(shù)的加法運算中，加法交換律和結(jié)合律還成立嗎?”引發(fā)思考，讓學(xué)生感受驗證的必要性，主動投入驗證活動．采用在幾何圖形中填數(shù)字的驗證方法，直觀性強且易于操作．通過心算、觀察、比較及更改數(shù)字等活動，學(xué)生很容易認同加法“交換律”和“結(jié)合律”的合理性．這種驗證方法也適用于乘法對于加法的分配律．在認同加法“交換律”和“結(jié)合律”后，可讓學(xué)生口述這兩個運算律，然后再用字母來表述，從中體會用字母表示數(shù)的優(yōu)越性．此外，按課本中對撲克牌的約定，隨意抽取撲克牌進行計算，也是驗證有理數(shù)加法運算律的好辦法．2．例題教學(xué)例2沒有要求“用運算律進行計算”，只是通過卡通人的旁白告訴學(xué)生“這樣算簡便”，讓學(xué)生感受有時可以用運算律簡化運算，練習(xí)和作業(yè)時不宜強求學(xué)生要用運算律來運算．【教學(xué)過程設(shè)計建議(第三課時)】1．情境創(chuàng)設(shè)小麗從觀察溫度計上的讀數(shù)出發(fā)，借助生活經(jīng)驗得出了日溫差；小明由減法的意義，利用加法“湊”出了日溫差．教學(xué)時可讓學(xué)生直接觀察溫度計，也可制作溫度計的教學(xué)課件或利用數(shù)軸演示日溫差．2．探索活動(1)用問題串引導(dǎo)學(xué)生展開探索活動，例如：小麗從溫度計上看到，從5℃降到一3℃，溫差為8℃．你認為小麗的結(jié)論正確嗎?小麗是在做加法運算還是在做減法運算? 小明根據(jù)“日溫差”的意義，聯(lián)想小學(xué)里加法與減法的關(guān)系，“算出”日溫差也是8℃．你認為他的算法行嗎?說說你的理由．小明與小麗的結(jié)論相同，是偶然巧合嗎?請舉例說明．(2)比較小明與小麗的算式，感受有理數(shù)減法運算轉(zhuǎn)化為加法運算的轉(zhuǎn)化過程：減號變?yōu)榧犹枺瑴p數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)．3．例題教學(xué)例例4的教學(xué)中，要注重“減法轉(zhuǎn)化為加法”的過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”的認識．例4之后，課本指出有理數(shù)的加、減法運算可以統(tǒng)一為加法運算，并出現(xiàn)了“2 5—8”可以看成“2 5(一8)”這樣的例子，但沒有提出“代數(shù)和”的概念．設(shè)計課本上“練一練”的程序運算和習(xí)題第ll題的仿“幻方”問題，是為了吸引學(xué)生積極參與，用寓教于樂的方式提升學(xué)生的運算能力．可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計一些易于操作的有趣活動，進行有理數(shù)加、減混合運算的練習(xí)．教學(xué)中，如有必要可適當(dāng)補充加、減混合運算的例題、習(xí)題．4．小結(jié)除對有理數(shù)加、減法的運算法則進行小結(jié)外，還應(yīng)向?qū)W生指出，由于有理數(shù)的減法運算可以轉(zhuǎn)化為加法運算，所以，小學(xué)里無法解決的被減數(shù)比減數(shù)小的減法問題，現(xiàn)在就有