【正文】 ?！?lián)系上下文找一找曹小三的心理變化的詞語。3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。n jiāng），第三個最難讀，既要讀好（l242。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。寫文章時，注意好細節(jié)描寫，四、借“妙”學表達，領會側面描寫。）正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。[教學過程]一、出示課題，質疑導入新課：課件出示：刷子李 俗世奇人師板書：刷子李（邊板書邊說：大千世界——生接：無奇不有）師述：馮驥才在他的《俗世奇人》這本書中記錄了很多奇人，“刷子李”就是其中的一個，“刷子李”是一個人的——生接：“外號、稱號、綽號”。）小組交流：把你找到的刷子李的神奇之處在小組內交流，說一說?！边@個規(guī)矩非常奇特?！睅煟核⒌男Ч貏e好，從哪個詞看出來？生：勻勻實實。（和著琴音）生5：裁縫。師；站在你們面前的教書也教得不錯的我呢？ 生：教書虞。學生想出的字有：吹牛！太內??！切！暈！吹吧！?? 第③句：生：我倒！帥！天哪！??出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老師課件里的曹小三心理圖示）想像寫話：⑴師：看這個路線圖，用一個成語來表示： 生：一波三折 師；這正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。）生3：我一定要向師傅好好學，爭取“青出于藍而勝于藍”。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。生3：有了手藝就不怕沒錢了。七、送禮物： 課結束了，原先課前允諾學生的禮物該學生向老師索取，大家都在期待這珍貴而神秘的禮物是什么，我也在猜測：是不是一本《俗世奇人》的書呢？但虞老師也是那樣的讓人出乎意料，他竟然拿出了一張當粉刷匠時的照片，還是一張簽名照呢，送給了那個獲勝的學生。師問：明白了什么？用一句話來說。那你們讀了這篇小說，明白了什么呢？生：刷子李的本領是勤學苦練形成的。生5：師傅看來是露出了狐貍尾巴了。師：請生再聯(lián)系之前的照片，虞老師身上怎么樣？（“土豆大小的白點都有”）師：用一個線條圖來表示曹小三的心理圖示。師：在民間，如果一個人手上有絕活，手藝高超，無人能比就可以用這種獨特的方式來稱呼他，用這個行業(yè)加上他的姓（行業(yè)+姓）。）師：我讀到第4個句子時，刷子李仿佛是一個舞蹈家。（這里對于學生們手的高低、位置，虞老師指導得很細致。師：奇在刷的效果非常好。學生自主閱讀（快速瀏覽）自主找、劃。2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味?？梢姴苄∪龑煾敌姆诜煟哼@刷子李刷墻真是前無古人后無來者，刷子李在咱們眼里已不是一個普普通通的粉刷匠，簡直就是一個（藝術家、音樂家、美術家）?！焙?“他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。你還知道誰的綽號？ 那么刷子李的絕活到底有多“絕”呢？今天我們就一起來看一下。第四篇：2《刷子李》公開課教案2《刷子李》教學設計教學目標: 1．認識6個生字。讀到這里，我們就基本上了解了刷子李的形象，那么文章的7~11可以去掉嗎？一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”【效果奇。3．繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一截，起身去柜臺結賬。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！”一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。對比作品，學習作者特色的語言，刻畫人物的方法。（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子?！镏灰妿煾档氖直塾迫粩[來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。二、書中有奇人，激趣首當先。第一篇：2《刷子李》公開課教案2《刷子李》教學設計教學目標:1．認識6個生字。（一）走進作者，了解《俗世奇人》。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。同學們，學到這兒老師產生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，為什么還要寫另外一個人物——曹小三呢？請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三心情的句子？（二）師生交流，批注概括。教學過程一、制名片，論“奇規(guī)”直接導入檢查預習①、詞語 ②、名片展示質疑：刷子李為什么敢作出這樣的承諾？二、解文本，顯“奇技”四人小組為單位，交流學習課文如何展現(xiàn)刷子李的“奇”？集體交流，解讀句子小結刷子李的“三奇”,學習抓關鍵詞，欣賞修辭手法，來品讀句子。當下，城里城外氣最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。】“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。二、檢查預習，讀準難讀字音：師：預習過課文嗎？預習過的舉手。（1）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。評價學生的朗讀。）師：你看，一個白點引出了一段曲折有趣的故事！看到這兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個技巧嗎？（生說理解）師：這就是這個故事的“一波三折”，（板：一波三折）正是這種一波三折的寫法使小說像一塊磁鐵一樣深深吸引著我們。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。師：基本從兩個自然段中去找。你們有沒有升天的感覺？（生：沒有。）當學生讀完后，師：你們讀得也極為動聽。（這是在幫助學生跳出思維的圈子，拓寬思維的空間。那么，有這樣的稱呼的人還有哪些，你知道嗎？ 生1：泥人張。（師出示）牛！出乎意料①學生自己品讀②③兩句，也學老師來畫畫曹小三的心理圖示，在“ 心 ”里也寫1—2個字。??③生1：師傅真狡猾，故意傷出個洞??（這里學生對文本的理解出現(xiàn)了偏差，虞老師及時地打斷了學生的話，并問：“這樣的師傅你還要跟著學嗎？”“假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個徒弟嗎？”我覺得虞老師不愧為大師，對于這樣的突發(fā)事件能不露痕跡地加以引導，這也與他后來在講座中所說的“學生在學習的過程中往往與錯誤一路同行”，這就需要老師的幫助和引領。??????六、課外拓展，再次體會“刷子李”：（大屏幕出示，音