【正文】 正）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生徹底理解神話，了解神話內(nèi)容，使教師更全面的了解學(xué)情，同時(shí)也 為后面深入品讀神話打好基礎(chǔ)。）2.（課件投影）請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，創(chuàng)造性地復(fù)述這則神話，塑造出你心目中的英雄形象？注意要講清夸父追趕太陽(yáng)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。到了黃河邊，他一口氣將黃河和渭河的水喝了個(gè)精光。有一年，天氣非常熱，頑皮的太陽(yáng)一天二十四小時(shí)都掛在天上，火辣辣的太陽(yáng)直射在著大地，烤死了莊稼，曬焦了樹(shù)木……人們生活在水深火熱中。最后教師總結(jié)。1.（課件投影）請(qǐng)換個(gè)思維角度來(lái)看待我們所熟知的神話故事，如《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返?，或幫助愚公、精衛(wèi)等想出更好的解決問(wèn)題的方法。一節(jié)課的結(jié)束并不等于一個(gè)?。引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置明白簡(jiǎn)潔、導(dǎo)向性強(qiáng)，很好地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造了“自主、合作、探究”的新氛圍，實(shí)現(xiàn)了在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的“滿堂學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)了“以誘達(dá)思”的教學(xué)理念。棄其杖，化為鄧林。未．．．．至，道渴而死。教師恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們，我們剛剛疏通了文意，相信你們已理解了文章的內(nèi)容，下面我就考一考你們。我說(shuō)：何以見(jiàn)得。??⒉人類心中永恒而偉大的神啊，你怎么就忍心讓女?huà)z辛辛苦苦造出人類生活在災(zāi)難之中呢？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀，呼喚心中的神來(lái)解救災(zāi)難叢生的人類吧。老師下水：愚公植樹(shù)話說(shuō)愚公移走太行王屋二山之后，精疲力竭，昏頭睡去，這一睡就睡了九九八千一百年，“神舟五號(hào)”發(fā)射衛(wèi)星的巨響驚醒了他，他揉揉眼，伸伸胳膊，啊，本該綠樹(shù)成蔭的地球怎么一眨眼就涌現(xiàn)出那么刺眼的樹(shù)墩，而且黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼，遍地荒蕪，他身感肩上任務(wù)之緊迫，一個(gè)綠化地球的計(jì)劃在他心中醞釀開(kāi)來(lái)，于是，他召來(lái)了子子孫孫九九八十一人，挑水植樹(shù)，歷盡苦難，日復(fù)一日，年復(fù)一年，地球上雨后春筍般地出現(xiàn)一片片的綠蔭，愚公的舉動(dòng)再次感動(dòng)了樹(shù)神柏楊，他站在半空中，大手一揮，“嘩”地一聲巨響，只見(jiàn)地球上無(wú)數(shù)蒼翠挺拔的大樹(shù)應(yīng)運(yùn)而生，地球變得生氣勃勃。【學(xué)情分析】《夸父逐日》雖然年代久遠(yuǎn)，但在學(xué)習(xí)了《鯀禹治水》后，學(xué)生們對(duì)神話已經(jīng)有了初步了解，再來(lái)學(xué)習(xí)《夸父逐日》一文應(yīng)該已有了鋪墊，所以把握夸父身上所體現(xiàn)的英雄氣概并不難?！緦W(xué)生課前準(zhǔn)備】（1）通過(guò)課外書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)閱讀各種版本的《夸父逐日》的故事。鄧林：桃林。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）三、合作探究（一）闖關(guān)游戲第一關(guān)：字詞逐走：競(jìng)跑，賽跑。但神話反映的是“先人們借助想象所表達(dá)的對(duì)自然現(xiàn)象、精神追求的原始理解”。《夸父逐日》是一則淺顯易懂的文言文，雖簡(jiǎn)短，但字字珠璣。不必說(shuō)栩栩如生的人物形象，也不必說(shuō)曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，單是那深刻的思想內(nèi)涵，就是對(duì)我們?nèi)松詈玫膯⒌?。讀了這則神話，你有什么感悟？所以我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己心目中的太陽(yáng)，心中有太陽(yáng)，就好象有了前進(jìn)的方向，希望大家象夸父一樣為了心中的太陽(yáng)，勇往直前。）⒊其實(shí)這也不是最美的，最生動(dòng)的描繪應(yīng)該在一（2）班同學(xué)們心中，你愿意選取一個(gè)畫(huà)面，展開(kāi)精美的描述嗎？⒋作品展示。請(qǐng)一位同學(xué)代表全班朗讀課文。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：一生站起，回答“與日逐走”、“河、渭不足，北飲大澤”、“棄其杖，化為鄧林”等情節(jié)想象最為大膽奇特。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生或你讀我聽(tīng)，或二三人齊讀，搖頭晃腦，陶醉其中。同學(xué)們心中裝有哪些神話故事?（設(shè)計(jì)意圖：貼近生活的誘導(dǎo)更便于吸引學(xué)生的注意力）2.（課件投影）盤古開(kāi)天辟地、女?huà)z補(bǔ)天、女?huà)z造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等圖片組成動(dòng)畫(huà)組依次出現(xiàn)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都做到目的明確、具有啟發(fā)性，努力激發(fā)學(xué)生去提問(wèn)去思考，使課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新的園地，五官并用，以一個(gè)探究者的身份全身心地投入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。）（三）課外閱讀，開(kāi)闊視野（課件投影）請(qǐng)走進(jìn)“神話世界”，收集神話故事，出一期神話故事展。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：生紛紛發(fā)言。）（三）探究形象,突破難點(diǎn)1.（課件投影）請(qǐng)觀看動(dòng)畫(huà)片《夸父逐日》，結(jié)合課文思考：夸父到底是個(gè)怎樣的形象？在他身上都體現(xiàn)出了哪些精神？（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫(huà)片的播映，一是為了再次創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，二是使學(xué)生在音畫(huà)同步的欣賞中，更直觀地感受夸父形象。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，他更加地疲勞、口渴，最終他倒下了。他來(lái)到了太行山，見(jiàn)到了已經(jīng)奄奄一息的太陽(yáng)，二話不說(shuō)便去扯那條鏈子，終于鏈子斷了，夸父對(duì)太陽(yáng)說(shuō)：?太陽(yáng)啊，快回家吧，從明天開(kāi)始，依舊東升西落吧！?太陽(yáng)便從西邊落了下去。（設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)清晰的印象，幫助其更好地理解、記憶。）2.（課件投影）試分析理解以下詞句和句式：夸父與日逐走，入日；（？）渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀，讓學(xué)生幫助學(xué)生，使學(xué)生掃清字音、句讀等障礙，初步感知神話。張熊飛教授的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”與之不謀而合，尤其是張教授的“探究性學(xué)習(xí)方式”，始終貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的思想，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師通過(guò)具有導(dǎo)向性的引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流探究、遷移運(yùn)用，做學(xué)生的引路人、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者、研究者，真正地把課堂還給了學(xué)生。、夸父精神及神話的意義。生或認(rèn)真傾聽(tīng)，或小聲跟讀，感知語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適中與否，或羨慕之情溢于臉畔，感知情感把握方面與老師的差距。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：生站起直譯了全文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地復(fù)述神話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)通過(guò)此環(huán)節(jié)，也可以幫助學(xué)生更好地感知夸父形象，為下一環(huán)節(jié)探究形象、突破重難點(diǎn)做好鋪墊。他繼續(xù)追，可太陽(yáng)終究比他快一步，在追到北海邊的時(shí)候，渴得不行的他并沒(méi)有去喝近在咫尺的大湖的水，他怕晚一步太陽(yáng)就會(huì)落下，他撲通一聲跪倒在地，用盡最后的力氣說(shuō)：?太陽(yáng)，你不能走??！這不是人類的錯(cuò)！人類需要你??！?他的聲音越來(lái)越虛弱，就在夸父即將倒下的那一刻，太陽(yáng)停止了下沉，他被夸父的精神所感動(dòng)，于是又回來(lái)了，夸父露出了臨死前的最后一個(gè)笑容?？涓缚吹竭@種情景，很難過(guò)，他發(fā)誓要捉住太陽(yáng)，讓太陽(yáng)聽(tīng)從人們的指揮，為人們服務(wù)。）（課件投影）夸父精神：勇于探索 執(zhí)著追求 死而不已 造福人類神話意義：反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。（設(shè)計(jì)意圖：意在促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。?，而應(yīng)該是更多的?？?和?……?，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生引向更廣袤的天地，讓學(xué)生走向大語(yǔ)文！）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：生認(rèn)真記下作業(yè)）【課后反思】本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上完這堂課，我深切感受到了誘思探究教學(xué)理論的博大精深，認(rèn)識(shí)到了這一教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巨大指導(dǎo)作用，明白了教師每個(gè)教學(xué)策略的選擇，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，不是以教師為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地做課堂教學(xué)的主人，全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷取得成功?！?.（課件投影）自讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。棄其杖，（？）化為鄧林。以下是精彩發(fā)言：）（三）探究形象,突破難點(diǎn)1.（課件投影）請(qǐng)觀看動(dòng)畫(huà)片《夸父逐日》，結(jié)合課文思考：夸父到底是個(gè)怎樣的形象？在他身上都體現(xiàn)出了哪些精神？（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫(huà)片的播映，一是為了再次創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，二是使學(xué)生在音畫(huà)同步的欣賞中，更直觀地感受夸父形象。試背一下。他說(shuō)：明明知道追不上，還去追，不是笨蛋是什么？結(jié)果他還拿出了證據(jù)：夸父為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。（情境作文）①大禹治理水患之后，鼾然入夢(mèng)，這一覺(jué)足足睡了九九八千一百年，“神舟五號(hào)”衛(wèi)星的發(fā)射驚醒了他，揉眼一看，北京城黃沙滿天，人們皆蒙面而行??②女?huà)z造人有功，被封為管理人類最高的神。）設(shè)置情境：一日，大禹來(lái)到京城，只見(jiàn)京城黃沙滿天，大人小孩皆蒙面而行??女?huà)z來(lái)到科學(xué)博物館，聆聽(tīng)了解說(shuō)員關(guān)于恐龍滅絕的講解??精衛(wèi)填海之后，再次光臨人間，卻見(jiàn)人間水資源枯竭??五、點(diǎn)評(píng)創(chuàng)作 [教學(xué)設(shè)計(jì)]夸父逐日一文由月亮船教育資源網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出 處!資料第五篇：《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì)《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì)汝陽(yáng)縣小店鎮(zhèn)趙村小學(xué)：王振國(guó)【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述】（1）從內(nèi)容角度：《夸父逐日》是選自《山海經(jīng)》的一則經(jīng)典神話故事，不管是從字面上理解