【正文】 方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上 , 上好學。各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法部門應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把留守兒童的輟學率降低到最低限度。 （ 3） 建立農(nóng)村 “ 留守兒童 ” 數(shù)據(jù)庫 通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來 全面把握 “ 留守兒童 ” 教育保護工作的重點和難點。對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。這些學生的父母在外打工，為彌補對孩子情感的虧欠，經(jīng)常 往家里寄錢，而孩子對金錢的自理能力不強，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學、自暴自棄的惡習，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。大多數(shù)女生都缺乏自我保護意識。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉(xiāng)的孩子的學習、生活等各個方面加以關心、教育和指導， 博維青年志愿者服務隊 28 例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。 再次感謝古竹鎮(zhèn)政府相關領導、古竹鎮(zhèn)古竹中學的老師和同學、古竹鎮(zhèn)各村支部隊我們的幫助，正是 有了他 們的幫助，我們才圓滿完成了任務，并完成了調研報告，衷心感謝 可愛的古竹鎮(zhèn)人民 ！ 博維青年志愿者服務隊 30 學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下進行的研究工作所取得的成果。這期間凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感謝。 最后，我要特別感謝我的導師趙達睿老師、和研究生助教熊偉麗老師。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關心和愛護。 首先非常感謝學校開設這個課題，為本人日后從事計算機方面的工作提供了經(jīng)驗，奠定了基礎。 其次，應該充分發(fā)揮學校作為主要教育機構的作用。幫扶的內容不僅僅限于學習，還可以是經(jīng)濟支持、心靈關懷、精神慰藉、情感交流等等。 學校應該在課程設置上大膽創(chuàng)新 在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學?？沙闪⑿睦碜稍儥C構，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守 兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。 學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導 博維青年志愿者服務隊 25 外出務工父母對留守兒童 的無暇顧及，造成孩子情感上的缺失，得不到真正的引導與幫助。 （ 6） 發(fā)展社區(qū)教育， 加強對外出務工人員的教育和相關法律的宣傳 解決 “ 留守兒童 ” 的根本途徑是發(fā)展本地經(jīng)濟，讓外出打工的父母都能在本地就業(yè)，而這對于經(jīng)濟落后的地區(qū)來說，在相當長一段時期都難以實行。 “ 留守兒童 ” 教育保護中遇到的困難，如教師缺編、心理教師素質急需提高、寄宿制學校建設等涉及到整個農(nóng)村教育的發(fā)展與改革。這一網(wǎng)絡有國家、群體和個人。并且在我國現(xiàn)行的經(jīng)濟體制下，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展是一個循序漸進的過程，農(nóng)民工向城市的流動趨勢也并非在短時間能夠改變，因而在對留守兒童問題的解決辦法上，也不能只專注于經(jīng)濟方面，而要考慮從各個角度著眼，結合當?shù)厣鐣唧w情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。由于我國傳統(tǒng)體制所衍生出的一系列政策和制度，如戶籍制度、就業(yè)制度、保障制度、土地制度、教育制度等，都形成了排斥進城農(nóng)民融入城市的制度性障礙，阻礙了農(nóng)民工在城市長期生存下去，而不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這樣留守兒童的教育責任就幾乎全部落在學校教育的肩上。 博維青年志愿者服務隊 17 圖 46 留守兒童學習受干擾的情況 留守兒童家庭教育與心理問題的成因分析 家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，監(jiān)護人的不正當教 育 （ 1）缺乏良好的親情教育“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?？梢姡狈Ω改戈P愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。家庭教育的方式是一種最自然的， 最潛移默化的、最具有影響力的教育。問卷調查具有簡潔、方便、經(jīng)濟等特點。兒童有廣義和狹義之分，廣義的兒童指 0— 18 歲的未成年人，即兒童個體心理從出生到成熟的這一段時期 。” 由于留守兒童正處于心理發(fā)展和生長發(fā)育階段，他們年輕好 動，自我調節(jié)能力和自控能力比較差。久而久之，他們甚至會對學習產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，把本應該放在學習上的精力轉移到其他方面上，從而導致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。目前中國有近 5800 萬的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是 14 歲以下的兒童。地方也出臺了一批政策措施，如湖南、江蘇等地把農(nóng)村留守兒童特殊權益保護納入未成年人保護法實施細則和相關保護條例等。這些媒體資料基本上是以“典型” 個案為依據(jù) ,它們除了因為其“典型性”能吸引人們的關心和重視之外 ,卻無法從整體上告訴人們我國留守兒童這個群體的基本情況。 %的留守兒童是父母一方外出， %的留守兒童是父母同時外出。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構的學位或學歷而使用過的材料。目前 ,在與留守家庭有關的諸多問題中 ,“留守老人”、“留守妻子” ,特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。黨中央、國務院領導非常關注這一問題 ， 教育部將加大研究力度 ,廣泛聽取專家的意見 ,共同努力做好留守兒童的教育工作。 解決農(nóng)村留守兒童問題，關鍵要從制度層面著手。但因為種種現(xiàn)實狀況和條件的限制，尤其是在目前“城鄉(xiāng)二元”結構和體制尚未打破、城市生活、教育、醫(yī)療成本居 高不下的情況下，農(nóng)村青壯年流動人口在奔赴外地時，不得不“撇下”尚處年幼的孩子，這給這個時代帶來了另一個更為特殊的群體 ——— 留守兒童。而在農(nóng)村地區(qū)，大部分中老年人，他們雖然有關心 留守兒童學習成績的想法，但限于自身文化水平，往往難以為他們提供任何的輔導，只能是關心一下他們的考試成績的高低。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。 （ 2） 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 及 心理健康水平要低于非留守兒童。本研究將利用各種條件通過校圖書館、國家圖書館、期刊等途徑收集有 關家庭教育各方面的文獻進行整理、分析。 博維青年志愿者服務隊 13 留守兒童家庭教育缺失嚴重 留守兒童的家長由于長期在外務工，便把家庭教育的責任推給了學校。根據(jù)的調查統(tǒng)計顯示， 有 %的“留守兒童” 擔心在外面的父母，希望他們能夠平安歸來。如圖 46 所示有 %的人表示學習總是被干擾，另有 %的表示偶爾受到干擾。 學校、個別教師關愛不足 （ 1） 學校的“分 數(shù)”評價導致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生 長期以來的應試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，使得我們的 教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經(jīng)常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是“留守孩子”。認為學生是白板，教師可任意涂抹。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。 “ 留守兒童 ” 教育保護工作是一 項社會系統(tǒng)工程，僅靠教師的責任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實施。 （ 2） 促進農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展 以解決農(nóng)村 “ 留守兒童 ” 教育保護為契機，促進農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。 （ 5） 設立農(nóng)村 “ 留守兒童 ” 教育保護專項經(jīng)費 經(jīng)費不足是農(nóng)村 “ 留守兒童 ” 工作中普遍存在的一個問題。留守兒童因缺少關愛，多少有些自卑， 教師關心留守兒童不應只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。 學校應改善教育機制 建立以校長為核心、班主任為主導、全體教師參與的校內教育機制。 另外，還可以 組建 “ 幫扶 ” 隊伍。其中在心理問題方面，由于其 父母 長期 外出打工， 生活上 與留守兒童聚少離多，溝通 較 少， 使得留守兒童無法得到正常的父母關愛；同時，作為日常監(jiān)護人的祖父母因為其自身條件的限制，也無法完全滿足留守兒童教育和心理輔導的需要 ，這種狀況 導致了 留守兒童 “ 親情饑渴 ” ，心理健康、性格等方 博維青年志愿者服務隊 29 面出現(xiàn)偏 差，學習受到影響。 作者簽名 : 二〇 一 〇年 九 月 二十 日 畢業(yè)設計（論文）使用授權聲明 本人完全了解 濱州學院 關于收集、保存、使用畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定。 四年的大學生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學習都有一種巨大的幫助，感謝他耐心的輔導。郭謙功老師淵博的知識、嚴謹?shù)淖黠L和誨人不倦的態(tài)度給我留下了深刻的印象。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。 建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網(wǎng)絡 僅憑政府或學校或社區(qū)單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應該建立行之有效的政府、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農(nóng)村鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關懷。再加上農(nóng)村大多數(shù)老人是文盲無法對孩子的學習進行輔導，很難與孩子進行思想交流，導致孩子學習成績不好而產(chǎn)生厭學情緒。 （ 1）人本關愛模式 在留守兒童的發(fā)展促進中需 要形成三個要素：①無條件積極關注：接受留守兒童，給予留守兒童積極的認識概念，雖然你的父母出外打工了但有更多的人愛你，從而優(yōu)化留守兒童生活和發(fā)展的社會環(huán)境；②真誠：創(chuàng)造一種能夠讓留守兒童自由表達感覺和快樂成長的環(huán)境，特別是在學校與班集體中，讓留守兒童充分體會到集體對他們的接納與關心；③共情：留守兒童心理發(fā)展的特殊性要求能夠站在他們的立場理解他們，使得留守兒童在多元的人本關愛下，能夠得到安全、尊重和愛的滿足。而良好的同學關系對心理健康的意義則表現(xiàn)在：促進社會化，提高社會能力；獲得安全感和社會支持；獲得積極的情感體驗；促進自我概念和人格的發(fā)展?？梢罁?jù)農(nóng)村 “ 留守兒 童 ” 的基本信息及存在的問題，對 “ 留守兒童 ” 群體進行分類，針對問題相對集中的 “ 留守兒童 ” 分布情況及表現(xiàn)特點，采取相應的措施。加大對危害學生安全和學校工作秩序行為的打擊力度，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學 博維青年志愿者服務隊 22 習環(huán)境婦聯(lián)、民政、共青團、文化部門．共同構建農(nóng)村中小學生健康發(fā)展的教育和保護體系，要建立農(nóng)村公共圖書館、文化室和公共體育設施，使留守兒童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場地。自 90 年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學的問題。農(nóng)村中小學周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。 在傳統(tǒng)的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。由于信息 博維青年志愿者服務隊 16 不足，家庭經(jīng)濟等各種原因，留守兒童普遍存在自卑心理，這種情況在古竹中學的學生中表現(xiàn)非常明顯，學生普遍認為己不如人，認為考上中山大學，華南理工大學等是“不可想象”的，導致學習的熱情不高，自暴自棄等極端情緒。使得留守兒童內心缺乏親情和信任，長此便會造成扭曲的心理。本次調查 的訪問對象 共 342 人 ， 其中 屬于 留守兒童 的有 183 人，可以反映出紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童的比率約 為 53%。在古竹鎮(zhèn)進行了中學的整群抽樣以及在鎮(zhèn)中進行隨機的抽樣 ，考慮到小學低年級的學生在認知與理解測試量表和調查問卷上有難度，同時研究中所采用的量表的適用范圍是小學四年級到高中三年級， 對認知理解程度有一定難度的學生進行了問卷訪談的方式 。 10— 17 歲年齡段是個體由兒童發(fā)育到成人的過渡時期，是人生發(fā)展過程中最關鍵時期，也是 最為復雜多變的時期。部分家庭出于對孩子的歉疚，物質上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。如何教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。 留守兒童由于親情缺失， 心理健康 方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事