【正文】 秋天的美景展現(xiàn)給大家，讓我們眼前一亮，很值得學習。這次習作大部分的同學都達到了要求，但也有少部分同學沒有達到要求，不過只要努力，是能寫好自己的習作的。因此，本次習作要求不高，只要學生能用自己的話，表達一個較為完整的意思就可以了。）用每組的兩個字分別口頭組一些詞語，以鞏固讀音和區(qū)別字義。)白發(fā)(讀f224。二、學習目標1．培養(yǎng)學生語言表達能力。四、教學準備：PPT五、課時安排： 4課時 教學過程設計第一課時學習內(nèi)容：我的發(fā)現(xiàn) 學習過程：一、【我的發(fā)現(xiàn)】目標：使學生從五組詞語中，進一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象，并讀準和理解同一個字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。)晃眼(讀huǎng，意思是光線強烈。要點：以說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說。四、寫好后，讀一讀給同學聽或爸爸媽媽聽。這節(jié)課我們習會了習作的方法：確定要寫的事，然后再想好先寫什么，后寫什么，寫好后還要自己讀一讀，沒寫明白的地方，修改一下，再讀一讀，把事情寫明白就行了。體現(xiàn)學生終身發(fā)展的教育理念。注重解題方法的貫輸（審、讀、聯(lián)、答）知識銜接非常好，縱向分析、橫向對比，知識聯(lián)系緊密充分調(diào)動學生概括歸納，較好地完成教學目標，學生能力得到培養(yǎng)，鍛煉。在上課過程中，劉老師讓學生回顧本組課文的習作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動的描寫），用兩個片段盡力把本次習作與本組課文的寫作方法緊密相結合，突出本次寫作的難點。同時又能充分調(diào)動學生的積極性，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優(yōu)秀品質。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關鍵點。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。四、隨機點評顯示師生智慧的魅力課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創(chuàng)造一個認識自我、建立自信的平臺。，準確把握重點和難點知識。但是，作為這種寫景較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要?！笨梢?，興趣是寫好文章的基礎，要讓學生寫出好文章，首先就要讓學生樂于動筆。篇三：必三第一單元整合評課稿)高中歷史中國古代傳統(tǒng)文化主流思想的演變評課稿翁老師這節(jié)課最大的亮點是整合教材，新穎設計?？傮w而言，這是一節(jié)很成功的復習課，讓學生在快樂中學習，激發(fā)學生的學習興趣，值得學習。讓同學們議論從他們的習作中你知道講了一件什么事。引導學生讀題要求。這次口語交際是本組綜合學習的一個組成部分。o，意思是向著、對著。練習背誦古詩。比較字形，學習識字方法，感悟祖國文字的魅力。)朝霞(讀zhāo，意思是早晨。話題是交流自己的課余生活?；貞浳覀冊诳谡Z交際時講過的內(nèi)容，想一想你準備寫些什么？讓12名學生說說自己的打算。（四）教師小結習作就是要我們用書面語言形式來告訴別人一件什么事，這件事你寫明白了，別人能從讀你的習作中知道發(fā)生什么事，這件是怎樣發(fā)生的、是怎樣發(fā)展的、結果是什么。篇二：八年級5單元評課稿實習生公開課指導教師點評東寶中學 于麗萍東北師范大學王麗艷老師所上的課 do you want to watch the game shows 是一節(jié)理念先進、設計巧妙、活動豐富、效果突出的一節(jié)聽，說課。翁老師把《中國古代傳統(tǒng)文化主流思想的演變》重新梳理，設計了四個環(huán)節(jié)：溫故而知新、精講點撥、練出高分、延伸擴展。本堂課的教學，劉老師注意通過交流課件演示、片斷引導、語言激勵等手段激發(fā)學生習作欲望，讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。于是，魏老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野。第五篇：語文評課稿《天游峰的掃路人》評課能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。善問，是方法問題，是能力問題。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。但是當前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強