【正文】 大類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與業(yè)績目標(biāo)定向。張?jiān)伱?[7]（ 20xx）也發(fā)現(xiàn)這 3 個(gè)目標(biāo)組在認(rèn)知、行為上存在顯著差異?？梢?，目標(biāo)設(shè)置教學(xué)能注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及自學(xué)能力的培養(yǎng)。 2）兩組學(xué)生均為同一教師授 課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)完全相同，并采用相同測試指標(biāo)和方法進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。相反，目標(biāo)太難，學(xué)生反復(fù)努力仍達(dá)不到這一目標(biāo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，懷疑自已的能力，甚至放棄努力，這就要求體育教師 在給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，既要掌握學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)生對自已能力的自我評價(jià)，因此，為了保證目標(biāo)既有困難又有可能實(shí)現(xiàn)，可將學(xué)生最近的能力水平作為參考，并在必要時(shí)修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化。 177。 177。而沒有運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的對照組實(shí)驗(yàn)前后僅個(gè)別項(xiàng)目呈顯著性差異，進(jìn)步效果不明顯 。 畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) )作者（簽名）： 年 月 日 要求 : 全文約 50007000 漢字左右（不含字符）。 5 結(jié)論與建議 結(jié)論 通過在中學(xué)排球課中運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生無論是技術(shù)動(dòng)作還是達(dá)標(biāo)成績等方面均優(yōu)于對照組的學(xué)生，可見目標(biāo)設(shè)置理論應(yīng)用于排球墊球教學(xué)是可行的、有效的。 177。 177。只有這樣的目標(biāo)才具有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，如果目標(biāo)太容易完成，學(xué)生就體驗(yàn)不到挑戰(zhàn)性。 2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行排球技術(shù)水平測試（后測）和問卷調(diào)查 3）后測指標(biāo) 后測的指標(biāo)包括：排球技術(shù)的技評，達(dá)標(biāo)成績，并在排球技術(shù)水平測試結(jié)束后集體做答調(diào)查問卷并對所得數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，為實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，改變了常規(guī)教學(xué)中學(xué)生普遍存在的“吃不飽”和“吃不了”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。這種新的分類都強(qiáng)調(diào)了逃避或回避定向，與 McClelland， Atkinson 在 1950年對成就動(dòng)機(jī)的描述遙相呼應(yīng)，成為教育心理學(xué)中實(shí)證研究與理論推理相吻合的又一例證。 在體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生的體育能力和技能水平，確定在一定的時(shí)間期限內(nèi)所要達(dá)到的體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)所采用的步驟、策略和時(shí)間安排（祝蓓里 20xx） [1]。 作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過多年的體育學(xué)習(xí)和觀察發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)中面 對失敗，一些學(xué)生會出現(xiàn)適應(yīng)性反應(yīng)，他們積極地查找失敗的原因，尋求解決問題的方法和策略，并保持對體育活動(dòng)的興趣，樂于接受新的挑戰(zhàn)；另一些同學(xué)則出現(xiàn)非適應(yīng)性反應(yīng)，他們變得非常沮喪，從此不再樂于參加體育活動(dòng)，面對同樣的失敗，為什么會出現(xiàn)兩種不同的傾向呢？目標(biāo)定向理論指出，出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)所持的目標(biāo)定向不同，通過有效的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生形成合適的目標(biāo)定向。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向個(gè)體相信努力能帶來成功，認(rèn)為努力是激活現(xiàn)有能力以及完成任務(wù)和發(fā)展在將來的任務(wù)掌握中所需能力的方法；而成績目標(biāo)定向個(gè)體則由于將能力視為一種固定不變的特質(zhì)，從而不可能將努力看作是發(fā)展任務(wù)掌握所需能力的方法。 2 研究意義與研究目的 研究意義 目標(biāo)設(shè)置直接關(guān)系到動(dòng)機(jī)的方向和強(qiáng)度 ,正確有效的目標(biāo)可以集中人的力量 ,激發(fā)和組織人的活動(dòng) ,是行為的重要推動(dòng)力量 .體育教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)設(shè)置方法 ,對于提高技術(shù)動(dòng)作主題水平，提高聯(lián)系質(zhì)量，增強(qiáng)信心都具有重要的作用。 邏輯分析法 對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的 問題展開科學(xué)分析和討論，在比較基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)效果更客觀和可靠。 許多實(shí)驗(yàn)顯示，設(shè)置具體的、可測量的目標(biāo)會比僅僅設(shè)置一般性的目標(biāo)（如“盡最大努力”）產(chǎn)生 更大的動(dòng)機(jī)推動(dòng)作用并導(dǎo)致更好的成績。 表 43 實(shí)驗(yàn)組和對照組體育課的目的比較 內(nèi)容 促進(jìn)健康 娛樂 應(yīng)付考試 應(yīng)付檢查 其他 實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 20 8 4 0 0 百分比 % % % 對照班 人數(shù) 4 4 18 6 0 百分比 % % % % 問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：在上體育課的目的方面（見表 43），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有 87%的學(xué)生有較正確的認(rèn)識，認(rèn)為排球能鍛煉體質(zhì)，促進(jìn)身體健康。 墊球準(zhǔn)確度 177。 從 表 44 可以 看出 ,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技評和達(dá)標(biāo)成績較對照班有顯著性差異 ,從表45 可以看出 ,實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后在墊球的各個(gè)環(huán)節(jié)都有了大幅度提高 ,都呈現(xiàn)出顯著性差異。 參 考 文 獻(xiàn) [1]季瀏，體育心理學(xué) .高等教學(xué)出版社， [2]蔣京川 ， 劉華山 . 成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究綜述 [J]心理科學(xué) ， 20xx， (01) . [3]孟慧 ， 倪婕 .目標(biāo)定向與反饋尋求及績效的關(guān)系研究綜述 [J]心理科學(xué) ， 20xx， (04) . [4]Ames,etc. Classrooms:Goals,structures,and student motivation . [J]Journal of Educational psychology,1992。 在教學(xué)過程中 ,及時(shí)的反饋對于學(xué)生來說至關(guān)重要。 協(xié)調(diào)用力 177。 表 45 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后 5 項(xiàng)技評成績比較 考核內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 P 手型、擊球部位 177。 5）既要設(shè)置目標(biāo)又要提供反饋 對設(shè)置的目標(biāo)提供饋，有助于學(xué)生了解在向目標(biāo)前進(jìn)道路上的活動(dòng)情況，并做出及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，如一項(xiàng)研究表明，四組學(xué)生在不同條件下進(jìn)行訓(xùn)練，會產(chǎn)生不同的效果，第一組只有設(shè)置目標(biāo)沒有反饋信息；第二組只有活動(dòng)反饋信息，沒有設(shè)置目標(biāo)；第三組既有設(shè)置目標(biāo)并獲得了反饋信息；第四組既沒有設(shè)置 目標(biāo)也沒有反饋信息，研究結(jié)果表明既設(shè)置了目標(biāo)又獲得了反饋信息的第三組效果最好 .(薛紅 20xx） [15]因此，在體育教學(xué)中，不僅要為學(xué)生設(shè)置有效的目標(biāo)，還要及時(shí)提供反饋信息。因此，在給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，并將長期目標(biāo)劃分為一個(gè)短期的子目標(biāo)，當(dāng)子目標(biāo)被一一實(shí)現(xiàn)后，就會自然加大長期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。 3. 2 研究方法 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者閱讀了體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、教學(xué)論、排球論等相關(guān)書籍。比如完美主義的個(gè)體在初學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而限制自己使用計(jì)算機(jī)；年齡較大的運(yùn)動(dòng)員為避免達(dá)不到以往的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)會回避任務(wù)或在完成任務(wù)時(shí)借助于他人、藥物或器械。兩者在本質(zhì)上的區(qū)別就在于能力觀的差異，即能力是發(fā)展的還是固定不變的 [3]。 意義： …… …… ..。這類學(xué)生將學(xué)習(xí)本身視為一種目的，關(guān)注自身能力的發(fā)展，注重對任務(wù)的理