【正文】 造良好的氛圍讓學生去說，去想像?！痹诔浞掷斫庵?，還讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。聽出音樂正在向高潮發(fā)展。心情很放松。要從文字中體會，我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。這個傳說最打動人的事什么？指讀：我的藝術應當只為貧苦人……聽到的是曲，體會到的是情。這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點：一、重視語言文字訓練和語文實踐。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方?，F(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。讓學生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內心的喜悅?！对鹿馇愤@一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。總的來說，這段的教學有兩個特點：一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。齊讀，一二兩句。我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。指讀哥哥說的話。欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？他們很想彈好這首曲子。從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。人教版六年級上冊《月光曲》教學反思5一、導入新課讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？從名字猜想我們心中最大的期待是什么？聽一聽。熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點：一、重視語言文字訓練和語文實踐。較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一周學科組長工作經驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內容的任務。如果能通過這節(jié)課上讓學生們萌生一種走進貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。三、適度拓展，有效運用。貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處于一個特定的環(huán)境中，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。著急，怕忘了。這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）有同學笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……指名讀。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流?！对鹿馇肥且皇變?yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。你還聽到了什么樣的樂曲。他的心情很平靜。貝多芬聽了他們的談話，心情如何？同情他們，想給他們談。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。在備課的過程中我擔心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足。”“我為什么要作曲?——在我內心的東西必須將它釋放出來，這就是我作曲的原因。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經做了獨特的闡釋。而且根據文本不同內容的不同特點選擇不同的教學策略和方法。其實上這節(jié)課，我還有一個想法。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。讀初平和、舒緩的旋律。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。沮喪的心情。激動，創(chuàng)作成功的激動。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。有句話說，彈琴知音，談話知心。（是令人振奮嗎？）指讀第九自然段。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。調動學生主動學習的39。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。為了設計這堂課，我上網搜集了許多有關貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內涵。設定這樣的教學目標是符合高年