【正文】 識(shí)生硬地強(qiáng)加給學(xué)生。=10角、1角=10分并不難，但對(duì)其的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)，所以，對(duì)元、角、分進(jìn)率的小結(jié)不可忽視。教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。會(huì)畫圓；培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；增強(qiáng)民族自豪感：祖沖之和圓周率。綜合其他老師的建議，我覺得周老師這節(jié)課的不足之處：一、部分幻燈片沒有起到教學(xué)效果，可以直接忽略，不用再過一遍。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。如在認(rèn)識(shí)半徑與直徑的特點(diǎn)時(shí)，有意給讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須要強(qiáng)調(diào)的問題：同一圓；又如：在同學(xué)們做完游戲說發(fā)現(xiàn)時(shí)，不停地追問，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個(gè)發(fā)現(xiàn)更加的完善、準(zhǔn)確，讓他們對(duì)于題意理解的細(xì)節(jié)有了深刻的印象。（2）利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。通過借助剪刀、圓規(guī)、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長(zhǎng)度及其二者之間的關(guān)系。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出O，寫上r=厘米。從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機(jī)整體。開始的引入執(zhí)教者分為兩個(gè)層次：首先讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。通過古代墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過直觀去體驗(yàn)，去感悟。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個(gè)長(zhǎng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地，讓學(xué)生體會(huì)到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽，并且能夠體會(huì)到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。第99例題，讓學(xué)生用同樣大小的圓紙片分別折一折、涂一涂，表示出它的1/1/4，再比較大小。野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情景，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入問題的探究。何老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。我們知道，學(xué)生在生活中對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，在加上課前預(yù)習(xí)，本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有目的、有意識(shí)地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動(dòng)。在探究知識(shí)這一環(huán)節(jié)中教師主要通過讓學(xué)生折一折、量一量、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是感知的過程，是體驗(yàn)的過程，是感悟的過程，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí)，做到人人參與學(xué)習(xí)。特級(jí)教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識(shí)，二是啟迪智慧，三是點(diǎn)化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！《圓認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿9一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。制作了精美的課件（包括學(xué)具的準(zhǔn)備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。結(jié)果兩位老師都做得相當(dāng)出色。在本課教學(xué)中，能充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己操作，合作學(xué)習(xí)，游戲思考，合作交流的學(xué)習(xí)方法，通過做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經(jīng)歷了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，歸納等活動(dòng)，感受并發(fā)現(xiàn)了圓的特征；認(rèn)識(shí)了圓心，半徑，直徑；體驗(yàn)了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用；使學(xué)生的觀察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；知識(shí)與技能，過程與方法，感情態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)順利達(dá)成。大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。使學(xué)生既能鞏固這屆課的重難點(diǎn)，又能在此基礎(chǔ)上得到很好的提升。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個(gè)圖形的組合。我覺得胡老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。，設(shè)計(jì)練習(xí)：組織學(xué)生游戲。三、重視范文的作用。整個(gè)活動(dòng)過程氣氛民主而真誠，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)烈。本節(jié)課上，王老師語言親切，教態(tài)大方；教學(xué)過程流暢，教學(xué)氛圍和諧均值得學(xué)習(xí)。四、商榷之處活動(dòng)設(shè)計(jì)的不錯(cuò)，學(xué)生表演也不錯(cuò)，可惜教師沒有及時(shí)小結(jié)，給聽課者造成一個(gè)錯(cuò)覺，活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)不符，游離于活動(dòng)之外。學(xué)生通過對(duì)這些范例的鑒賞，就有了具體的寫作思路。殷主任指出：“也就是說，10個(gè)1分就是1角，10個(gè)1角就是1元，我們的錢就是這樣積少成多的，1分錢也不能浪費(fèi)哦！”這里舉例說明我國有14億人口，如果每人每天節(jié)約一分錢可以建140所希望小學(xué)，可以資助35000名失學(xué)兒童等，不僅加深了學(xué)生對(duì)元、角、分進(jìn)率的理解，還滲透了勤儉節(jié)約的思想教育，一舉兩得?！秷A認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿211月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》，讓聽課老師和六年級(jí)同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了圓，認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。二、練習(xí)中的第三大題，是數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的題目，可以讓學(xué)生充分的思考一下，然后在重點(diǎn)講解一下，季可以提高數(shù)學(xué)的趣味性，也可以讓學(xué)生明白畫圓不是只用圓規(guī)來解決的。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”?！秷A認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6今天有幸聽了王雅老師的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圓》，感覺收獲挺大。這個(gè)理念在兩位教師的數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習(xí)畫圓；在折圓練習(xí)中對(duì)圓的各部分名稱進(jìn)行命名；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與板書等等，以上這些都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。從激發(fā)學(xué)生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。《圓認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。還有教師在教學(xué)生畫圓時(shí)，先和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)畫圖工具圓規(guī)，再讓學(xué)生嘗試自主畫圓，再通過示范畫圓讓學(xué)生共同概括規(guī)律，從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對(duì)折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長(zhǎng)，直徑相等是通過學(xué)生用尺測(cè)量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對(duì)圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。教師設(shè)計(jì)了開放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，讓孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。這樣，通過實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之一，另一方面讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)幾分之一所表示的含義來比較他們的大小。我認(rèn)為王老師的