【正文】 步步來了。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認識，學(xué)生通過對實物的觀察，會說出“幾個幾”，充分讓學(xué)生在感受理解實踐的一系列活動中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。（一）正確掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。《倍的認識》教學(xué)反思14《倍的認識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。擺第二行換成4個2，引導(dǎo)說是2的4倍。注重拓展教材，幫助理解知識在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。首先在課前和學(xué)生進行了拍手的游戲，從中對復(fù)習(xí)了幾個幾的知識，溝通了舊知“幾個幾”與新知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的聯(lián)系作了良好的鋪墊，降低了幾倍的意義的教學(xué)難度。我說，這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。說一說：12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說多種練習(xí)題等。不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學(xué)生再次認識3倍、2倍、1倍。練習(xí)題設(shè)計層次性強為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了過關(guān)練習(xí)。第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個2朵，黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”后，因為板書沒有全部在內(nèi)，所以導(dǎo)致學(xué)生在說含義時，經(jīng)常說地不完整，多次糾正還是這樣。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)小兔子吃蘿卜的情境，讓學(xué)生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個數(shù)，然后讓學(xué)生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。這部分內(nèi)容是學(xué)生開始接觸“倍”的概念，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。拓展延伸，留出思考余地。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進一步理解倍的意義?？梢赃@樣說，在教學(xué)情境中多花點時間是值得的，也是很有必要的。通過觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ)。（四）結(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步明確。師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。其次，還可以設(shè)計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對“幾個幾”的認識必須十分清楚。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。當(dāng)學(xué)生在理解倍的意義有困難時，動手操作是比較好的學(xué)習(xí)活動。特別是獲獎游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重了知識的生長點與延伸點：求一個數(shù)的幾倍是多少的問題，最重要的是鍛煉了學(xué)生的思維。《倍的認識》教學(xué)反思 10本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了乘法與除法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。再加入一些練習(xí)，鞏固對倍的含義的認識。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。1） 第一行擺：第二行擺： 是第一行的2倍 引導(dǎo)說：3的2倍是（2個3），有6根（2） 第一行擺：第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個2），有8根（3） 第一行擺：第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個3），有15根從說中強化,理解意義。設(shè)計多種感官的練習(xí)，提高思維的靈活性。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點的突破有自己的想法。所以，在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。為學(xué)生設(shè)計了自主探究、主動獲新知識的教學(xué)活動，充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1，通過看一看、想一想自已完成探究單，通過說一說小組進行交流討論，由小組講解展示，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過操作、觀察、比較等手段促進學(xué)生同化概念。（三）用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義，所以學(xué)生在獲取概念時比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感，而對兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。新教材支持“倍”的知識基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個幾，在分析學(xué)生獲取新概念時又強調(diào)，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會貫通。《倍的認識》教學(xué)反思13“倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個很普通的概念，但它又是一個很難教的概念。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。這就與“新基礎(chǔ)”教育實驗的理念相違背了，學(xué)生是被老師牽著走的。通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴謹。，不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習(xí)。《倍的認識》教學(xué)反思6倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念。在這個基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？ 抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向擺一擺。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學(xué)生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。正文：《倍的認識》教學(xué)反思《倍的認識》教學(xué)反思《倍的認識》教學(xué)反思1學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。并讓學(xué)生做裁判評比。在練習(xí)的設(shè)計中，我請學(xué)生在第一排擺4個圓片，第二排擺的個數(shù)是第一排的2倍，當(dāng)學(xué)生匯報擺的結(jié)果時，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，適時點撥，及時梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設(shè)計教學(xué)時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進行。，教師不能夠及時地進行指導(dǎo)。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。第三處：后面的練習(xí)，我設(shè)計得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。思考這節(jié)課有幾個成功的地方：其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。隨著教材的改編，我們應(yīng)該靜下心來認真思考：今天應(yīng)該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā?，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。為此，在學(xué)生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系。為此，當(dāng)學(xué)生無法用已有的知識來理解“倍”時，教師應(yīng)該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍數(shù)”概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。教師稍加點撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，主動建構(gòu)新知?！侗兜恼J識》教學(xué)反思 3學(xué)生在初步認識了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡單的實際問題的基礎(chǔ)上，初步了解倍的含義。主要從以下幾點做起：巧設(shè)計，數(shù)形結(jié)合易突破重難點根據(jù)低年級孩子的特點，抽象思維較困難，在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測，設(shè)計有效，典型，靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。6的3倍，以6作標(biāo)準(zhǔn)，是（ 3）個（6 ）；4的2倍，以4作標(biāo)準(zhǔn)，是（2）個（4）。接下來在學(xué)習(xí)新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學(xué)生建立一個清晰的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。在學(xué)生擺小棒時，我做了一些變化，目的是要學(xué)生明白求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍也可以通過計算來解決，因為第一環(huán)節(jié)圈了、擺了，所以學(xué)生就會聯(lián)系除法的含義來思考，很容易就能想到用除法來計算，從而很順利地把這個知識點掌握了。教材充分利用學(xué)生已有的乘法和除法知識，幫助學(xué)生建立對倍的概念。 以上是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，其實在設(shè)計的過程中我特別注重了幾個關(guān)鍵詞：一份，幾個幾，幾份，誰是誰的幾倍。“做一做”第2題，通過操作學(xué)具，讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結(jié)論。學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學(xué)生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求。師：下面我們在腦子里擺，并直接說出結(jié)果。總之，本節(jié)課比較抽象，只有讓學(xué)生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。師：你說是18個，怎樣知道的？生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。學(xué)生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。因此，這樣教學(xué)設(shè)計不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的`表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。本課的“變化”分為兩類，一是標(biāo)準(zhǔn)不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標(biāo)準(zhǔn)變化?！侗兜恼J識》教學(xué)反思 12《倍的認識》是三年級數(shù)學(xué)上冊第五單元中的知識。成功之處：，初步建立倍的概念。我的失誤可是因為我的目標(biāo)意識的不強烈和對學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)不夠了解，考慮的也不夠周到，導(dǎo)致這節(jié)課上得很失敗。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。《倍的認識》教學(xué)反思 6第五單元“倍的認識”是教學(xué)中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。本節(jié)課中我主要設(shè)計圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請圈一圈，并說一說誰是誰的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請擺出它的3倍。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過動手圈一圈圈出三個兩朵。因此本節(jié)課我設(shè)計了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上。在這節(jié)課中，注重了滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀化、形象化、簡單化，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。第一行擺：第二行擺： 請學(xué)生在第二行擺3個2根（學(xué)生聽老師指令擺）,3個2根也可以說是2的3倍。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。師：我們認識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求。所以，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。下面就“倍的認識”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動中，有利于師生間的互動，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；其次是能在知識起點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的正遷移。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了?！侗兜恼J識》教學(xué)反思10我的設(shè)計在教材解讀那天，我知道本課的知識點是：認識“倍”的含義和學(xué)會用除法求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”。但倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到