【正文】 ：“一條路，一個修路隊4天修完，每天修這條路的幾分之幾？”由于數據小，學生不難看出每天修這條路的1/4；老師接著問：這里的1/4是怎么計算出來的？學生也知道是1247。教師在教學中準確把握自己的地位。2．合作探究師：同桌互相商量一下，要解決這個問題，數量關系是怎樣的？用自己喜歡的方式把它表示出來并解答出來。設計意圖：一、從生活入手學數學。教案還精心設計了練習題，通過看圖，找等量關系，鞏固了學生的分析思路；通過三類題的對比練習，使學生掌握了三類題的異同點，增強了學生的辨析能力，對于學生分析和解題起到了很好的推動作用，使學生無論遇到什么題，都會做到：抓住特點，學而不亂。我的反思如下：從整體上看：整節(jié)課我主要抓住乘除法之間的內在聯系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關系試，發(fā)現這類題型的特點和解題規(guī)律。在計算應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。三、多角度分析問題，提高能力。師：這道題你還能用其它方法解答嗎？（根據分數除法的意義，已知兩個因數的只與其中一個因數，求另一個因為用除法計算。那么你們了解體內水分占體重的幾分之幾嗎？師：老師查到了一些資料，我們一起來看一下。在教學中體現了“自主、合作、探究”的教學方式。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。對應分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力。在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。明白了這一點，對孩子來講，也降低了學習的難度。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。這和平時教學過程中我指點以后再練習的正確率相差十萬八千里。三、多角度分析問題，提高能力。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。例：“柳樹是楊樹的”等量關系式：楊樹 =柳樹“柳樹比楊樹多”等量關系式：楊樹+楊樹 =柳樹或者楊樹（1+）=柳樹這樣學生在學習用方程解決分數除法應用題時“找等量關系式”就輕松多了。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養(yǎng)成總結規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍）,找出關鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好像都不難，難的是寫出等量關系，特別是一些隱藏的關系，如：“原來的1／3”，那么隱藏了“實際”的。巡視時，我發(fā)現第一小組的一個學生說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質。在教學實踐中采用上述方法教學分數乘、除法的意義，不僅能使學生加深對概念的理解，而且能使學生正確地運用概念分析解答分數乘、除法應用題。在實際的教學中，我覺得要學會分數應用題必須扎實地打好兩個基礎。，加深理解。如“是、占、比、相當于“后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。b+a247。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。通過學生實踐，讓學生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。引導學生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。接著，我設計了“自學時空”這個環(huán)節(jié)。從一知半解到深入理解，從有對有錯到正確無誤，從隨意應付到認真對待，學生們的學習態(tài)度在發(fā)生轉變之時，學習質量也明顯提高，并從中獲得了成功的39。比如：一本故事書，讀了3/5，讓學生寫出兩個關系式：一本書3/5=讀了的頁數通過聯想，還能寫出另外一個關系式：一本書（13/5）=剩下的頁數嚴格做題的程序通過幾年的教學，我發(fā)現很多孩子對分數應用題，都是憑著感覺來做題，沒有嚴格按照程序做題，所以出錯非常多。二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。從而讓學生把兩種類型的應用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產生了情感上的交融。這樣節(jié)省了時間，也利于學生理解能力的培養(yǎng)。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。）5．對比小結和前面復習題進行比較一下，看看這題和復習題有什么異同？（1）看作單位“1”的數量相同，數量關系式相同。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。可是學生就是找不準分率，特別是當“求一個數的幾分之幾是多少”和“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少”同時出現時，他們就弄不明白分率究竟是多少。教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，教師可以故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律。在教學中體現了“自主、合作、探究”的教學方式。一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。（3）因為它們的數量關系式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個數量看作單位“1”，根據單位“1”是已知還是未知，再確定是用乘法解還是方程解。四、不僅鞏固知識，給不同層次的學生起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。分數除法應用題教學反思14為了更好到激發(fā)學生主動積極地參與分數除法應用題學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量關系。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態(tài)度與價值觀方面。充分運用對比，讓學生通過分數乘法應用題理解除法應用題。讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。二寫，寫數量關系式，用單位“1”對應的分率=對應的數量，關系式必須寫成乘法關系式。分數除法應用題教學反思8為了激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。說出等量關系。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。對應分率=單位“1”的量）。三是，學生要熟練掌握畫線段圖的方法。對此，老師肯定算術解法的正確性，但是不要過于強調。分數除法應用題教學反思2應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。通過這種方式的教學，本節(jié)課下來多數同學已經能概括這種問題的特征并找到合適的解決方法，但仍有部分學生貓吃團魚不知從何下手，這部分學生主要是對問題缺乏真正的理解而套用等量關系來解決問題，于是出現了題目稍有變化就不能解決的情況，對于這種情況，有待與同事們商討策略進行輔導。（2）已知數量的內在聯系與解法對比。引導學生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學生的數學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。如教完分數應用題后，可以組織學生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。而學習的分數除法應用題則是“已知一個數的幾分之