【正文】 解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。電子由陰級(jí) K發(fā)出， K與柵極 G之間有加速電場(chǎng)， G 與接收極 A之間有減速電場(chǎng)。 說(shuō)明：氫原子中只有一個(gè)核外電子，這個(gè)電子在某個(gè)時(shí)刻只能在某個(gè)可能軌道上，或者說(shuō)在某個(gè)時(shí)間內(nèi)，由某軌道躍 遷到另一軌道 —— 可能情況只有一種。原子的定態(tài)是不連續(xù)的，因此電子的可能軌道的分布也是不連續(xù)的。普通高中 課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教科書(shū) — 物理（選修 3－ 5） [人教版 ] 第十八章 原子結(jié)構(gòu) 新課標(biāo)要求 1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （ 1）了解人類(lèi)探索原子結(jié)構(gòu)的歷史以及有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 （本假設(shè)是針對(duì)原子穩(wěn)定性提出的） （ 2） 躍遷假設(shè)：原子從一種定態(tài)（設(shè)能量為 En）躍遷到另一種定態(tài)（設(shè)能量為 Em）時(shí)，它輻射（或吸收）一定頻率的光子， 光子的能量由這兩種定態(tài)的能量差決定，即 nm EEh ??? （ h為普朗克恒量） （本假設(shè)針對(duì)線狀譜提出） （ 3） 軌道量子化假設(shè)：原子的不同能量狀態(tài)跟電子沿不同的圓形軌道繞核運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)。原子從較高的激發(fā)態(tài)向較低的激發(fā)態(tài)或基態(tài)躍遷的過(guò)程，是輻射能量的過(guò)程，這個(gè)能量以光子的形式輻射出去 ，吸收或輻射的能量恰等于發(fā)生躍遷的兩能級(jí)之差。 nm EEh ??? （ h 為普朗克恒量） 本實(shí)驗(yàn)中是利用一定能量的電子與原子碰撞交換能量而實(shí)現(xiàn)，并滿足能量選擇定則： nm EEeV ?? （ V為激發(fā)電位 ） 夫蘭克 赫茲實(shí)驗(yàn)玻璃容器充以需測(cè)量的氣體，本實(shí)驗(yàn)用的是汞。 （五） 作業(yè)： 課本 P68 問(wèn)題與練習(xí)。相應(yīng)的電位差 VC 即為汞原子的第一激發(fā)電位。但是任何重要的物理規(guī)律都 必須得到至少兩種獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證。 （二）過(guò)程與方法 通過(guò)玻爾理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解氫光譜的產(chǎn)生。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)我們 對(duì)科學(xué)的探究精神，養(yǎng)成獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新的精神。隨后，在 1914 年，德國(guó)科學(xué)家夫蘭克和他的助手赫茲采用電子與稀薄氣體中原子碰撞的方法（與光譜研究相獨(dú)立），簡(jiǎn)單而巧妙地 直接 證實(shí)了原子能級(jí)的存在，從而為玻爾原子理論提供了有力的證據(jù)。 在實(shí)驗(yàn)中，逐 漸增加 VG2