【正文】 老師順勢(shì)追問(wèn)：你是怎么想到的？ 學(xué)生回答。（2）3個(gè) 加上4個(gè) 是7個(gè)，7個(gè) 是，所以 ＋ 等于。在加法和減法的計(jì)算之后，設(shè)計(jì)對(duì)比觀察，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟同分母分?jǐn)?shù)加減法的異同，使學(xué)生能夠異中求同，同中辨異，有效溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以借助學(xué)具研究，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)感覺(jué)很開(kāi)心??學(xué)生談收獲，教師適時(shí)引導(dǎo)。，統(tǒng)一方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】首先讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生探究算法，有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具，體現(xiàn)了學(xué)具操作的必要性，為不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】同分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。這就要求我們必須清楚四則運(yùn)算的意義和計(jì)算方法。師：你能根據(jù)情境用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)說(shuō)一句話嗎？ 師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（學(xué)生分析，提出問(wèn)題。師：觀察這些算式中的兩個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系？ 生：分母都一樣。（1）2/7里面有（）1/7；（2）3/5里面有（）1/5；（3）5個(gè)1/6是（）；（4）7/9表示把一個(gè)物體或圖形平均分成（）份，取其中的（）份。注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、給學(xué)生提供探究的空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)知識(shí)的形成”在引出異分母分?jǐn)?shù)加法這一新知時(shí)，王老師不忙于告訴學(xué)生怎樣算，而是放手給學(xué)生讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，小組交流、討論，展示自己的解決方案，給學(xué)生提供了充足的探究空間，展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，由單一的接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（2）板書：1/8是1個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，1個(gè)1/8加上3個(gè)1/8是4個(gè)1/8，也就是4/8。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，正確計(jì)算比較簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。學(xué)生寫算式。通過(guò)課堂實(shí)效觀察所得，認(rèn)為，本節(jié)課上不同層次的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)的有效性得到了不同程度的提高，均獲得了數(shù)學(xué)探究的良好體驗(yàn)。根據(jù)簡(jiǎn)單同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)加減法的特征。師：課件演示合并的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)2個(gè)1/8加上3個(gè)1/8是5個(gè)1/8是5/+3/8=2+3/8=5/8 3：遷移學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)減法師：導(dǎo)語(yǔ)：熊媽媽看你們學(xué)習(xí)這樣出色，又想出了一個(gè)問(wèn)題考考大家。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（2）第二題與第三題為什么要用減法計(jì)算，你知道分?jǐn)?shù)減法的含義嗎？學(xué)生齊讀分?jǐn)?shù)減法意義。，心連心，獻(xiàn)愛(ài)心，我們只要少買一件衣服，少吃一次快餐，就能給災(zāi)區(qū)孩子送上一份小小的溫暖，大家一起來(lái)，讓愛(ài)傳遞。二、列出算式，理解意義談話：我們先來(lái)解決成年人的軀干和下肢共占身長(zhǎng)的幾分之幾，好嗎？該怎樣列算式？學(xué)生列出算式，教師板書： ＋ =提問(wèn)：為什么用加法計(jì)算？學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：對(duì)！分?jǐn)?shù)加法和我們以前學(xué)習(xí)的整數(shù)加法是一樣的，要求成年人的軀干和下肢共占身長(zhǎng)的幾分之幾，就必須把這兩部分合起來(lái)，所以用加法。學(xué)生說(shuō)答案，教師追問(wèn)：你是怎樣想的？【設(shè)計(jì)意圖】在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織組間交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有目的、有層次的組織學(xué)生交流算法，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)把握課堂生成資源，營(yíng)造互動(dòng)生成的課堂，讓學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中感悟算理和算法。：其實(shí)同分母分?jǐn)?shù)的加減在我們生活中的應(yīng)用也很廣泛，請(qǐng)看大屏幕。我涂了我涂了小麗小亮（1）小亮比小麗多涂了這張紙的幾分之幾？（2）兩人一共涂了幾分之幾？4．一張紅紙，做小旗用了它的，做五星用了它的，做小花比做五星多用了這張紙的。五、遷移算理，解決綠點(diǎn)，算法交流，理解同分母分?jǐn)?shù)減法的算理。三、獨(dú)立思考，探索算法談話： ＋ 等于多少呢？先猜一猜。數(shù)學(xué)》（青島版）六年制三年級(jí)上冊(cè)第六單元P78—P79信息窗2例題及相應(yīng)的“自主練習(xí)”。（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的 ？教師根據(jù)學(xué)生回答板書。教學(xué)難點(diǎn)：理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理和計(jì)算方法。進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)合作交流，使學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的