【正文】 在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢(shì)給出了表示元素的一些符號(hào)，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號(hào)很自然地結(jié)合在一起，易 于學(xué)習(xí)和掌握。 利用 新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫技能，在排列“紙牌”的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書寫規(guī)律，是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國(guó)際通用的化學(xué)語言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。 初步學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式。 三、化合價(jià)與化學(xué)式 教師只要讓學(xué)生明白：不同元素的原子在形成化合物時(shí)，其原子之間的關(guān)系是確定的。 相對(duì)分子質(zhì)量 在學(xué)生明確了相對(duì)分子質(zhì)量之后，教師可設(shè)置如下問題讓學(xué)生解決：計(jì)算兩個(gè)氫原子于一個(gè)樣原子的質(zhì)量之比；計(jì)算水分子中氫原子育氧原子的質(zhì)量之比；計(jì)算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量之比。 讓學(xué)生自己整理知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評(píng)價(jià)。 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上，熟練標(biāo)出物質(zhì)中各元素的化合價(jià)，并能自己思考找出化合價(jià)的一些規(guī)律。 從微觀角度看，化學(xué)式反應(yīng)了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成，微粒間的數(shù)量關(guān)系如何。 —— 通過排列“紙牌”的活動(dòng)，明確元素符號(hào)的書寫和分類。 給學(xué)生提供豐富的感性材料 —— 分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 課題：第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第一課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo) 了解元素的概念，初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。 學(xué)生觀察包裝盒，對(duì)有效 成分進(jìn)行歸納，找出補(bǔ)鈣食品的共性 —— 含有鈣元素，通過具體的事例，加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號(hào)的書寫和分類。 從量的角度，根據(jù)化學(xué)式可以計(jì)算分子的相對(duì)