【正文】 情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。(詞匯學習環(huán)節(jié)結束)詞匯教學部分的反思：通過學習初中英語詞匯教學方法與技巧，我深深的感到英語詞匯教學方法的靈活性，其實我們都知道初中生閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯(lián)系，詞匯量越大，運用英語的能力就越強。有的學生大聲地連續(xù)朗讀一個單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。也可結合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊子上時，應包含讀音、詞性、意義、慣用法等項目。六、結束語詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容之一。隨著時間的推移和重復次數(shù)的增加，最先學過的詞匯就在頭腦中有了位臵。當學生的英語學習達到一定階段，教師可以引導學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。然而，令人遺憾的是，英語詞匯學習和識記過程中確認不同程度地存在一些常見的誤區(qū)。培養(yǎng)學生的口頭表達能力、閱讀理解能力。還有前綴后綴法等科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時也可以幫助培養(yǎng)他們的思維能力。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。例如 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。 oldwhite amp。如教retell, rewrite，rebuild, 學生已掌握了tell, write，build, 要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。再次，在學生基本過了語音關即能根據(jù)音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調(diào)。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，把詞匯教學弄成詞典搬家，使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。2）利用構詞法知識。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或較長英語歌London Bridge’s falling down。7．鼓勵學生在課外主動學習詞匯 “源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。health, healthy。這是一篇篇幅較長的閱讀文章。英國語言學家威爾金斯在《語言學和語言教學》中說到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。聽力模仿法。因此，教師要組織學生經(jīng)常復習。教師應注重發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，遵循詞匯教與學的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略。很多學生都有這樣的體會，那就是記住的詞匯過幾天或幾個禮拜就忘記了，而且再也想不起來了。三、啞巴英語。這種單一、被動的教與學使學生感到枯燥無味，加重了學生的負擔，造成惡性循環(huán)。比如七年級在學習數(shù)字時，我選擇了Ten little Indians。后來我認真研讀新課程標準詞匯教學要求后才明白詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。T：Tom, what subject do you like best?Tom：I like English ： Very find out what subject Mike likes :： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math ： He says he likes math ，color，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。3)利用歸納、對比法。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）12)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。而詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教會學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一，也是初中英語教學的重要組成部分。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。傳統(tǒng)的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。第二篇：初中英語詞匯教學反思初 中 英 語 詞 匯 教 學 反 思易門縣方屯中學楊志紅眾所周知，要想學好一種語言，詞匯是關鍵。1)利用實物介紹新詞匯。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。 farther4)利用聯(lián)想找規(guī)律。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內(nèi)容