【正文】 與的機會更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學天生了聽眾，經(jīng)常超出了獨立思考的機會而直接從好學生中取得信息，導致困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。“引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。以探究為手段的方法觀在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。防止兩種傾向。二是有明確的責任分工和互助合作。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。關(guān)注小組合作學習的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關(guān)注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。樹立兩種觀點(1)要求學生合作，首先教師應(yīng)該學會合作應(yīng)該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。學習方式與所學內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。所謂小組合作學習就是以46人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。3．全班交換。任務(wù)驅(qū)動組合學習一般以2～6人為一組。小組合作學習有多種組織形式。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。美國教育心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。六、小組合作學習中值得關(guān)注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。四是加強對小組合作學習的指導和評價。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。也就是小組合作學習的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止ぃ⑶疫m合合作完成達到共同目標。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學習奠定了基礎(chǔ)。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務(wù)者，她與學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組