【正文】 知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。[4]、“后教”階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。【注意事項(xiàng)】（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（15分鐘以上）【目的】（3）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。[4]、“后教”階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問(wèn)題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識(shí)尺度,使導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅反映教材知識(shí)掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)。三、訓(xùn)練要有廣度訓(xùn)練是將學(xué)生主動(dòng)獲取的生物科學(xué)知識(shí)模擬應(yīng)用到生活實(shí)際中,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性思考和解決實(shí)際問(wèn)題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。同時(shí)提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類(lèi)植物沒(méi)有根、莖、葉的分化，而蕨類(lèi)植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒(méi)有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，既有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。嘗試“問(wèn)題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問(wèn)的熱情,有心的話專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問(wèn)記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問(wèn)題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來(lái)?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問(wèn)題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來(lái)自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問(wèn)題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等“問(wèn)題情境教學(xué)法”應(yīng)用過(guò)程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問(wèn)題,從心理角度分析學(xué)生解決問(wèn)題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問(wèn)題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。米盧說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，黨中央說(shuō)：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。時(shí)間沖突。教師如何使用導(dǎo)學(xué)案，教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生無(wú)疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐中，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學(xué)模式的變式來(lái)。課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒(méi)有生氣。（四）拓展活動(dòng)練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過(guò)程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由零散回到完整必不可少的過(guò)程,是將個(gè)別、具體的結(jié)論通過(guò)總結(jié)納入到知識(shí)體系的框架中,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。用時(shí)約10分鐘)；訓(xùn)練()；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識(shí)，并可以拓展提出問(wèn)題要求學(xué)生課后思考。（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)注到注意事項(xiàng)。拉網(wǎng)式訓(xùn)練。（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信息進(jìn)行總結(jié)。（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。（10分鐘左右）【目的】通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中生物課堂教學(xué)模式推薦人：孟西治關(guān)鍵詞： 洋思初中生物課堂教學(xué)模式（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序揭示教學(xué)目標(biāo)。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。（2）歸類(lèi)比較復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。A． 布置檢測(cè)內(nèi)容B． 明確作業(yè)的要求C． 教師巡視D． 同桌互閱E． 信息反饋【注意事項(xiàng)】（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。先學(xué)。（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)注到注意事項(xiàng)。教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹(shù)立其信心，使他們逐步進(jìn)步。思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。目的：（1）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。[5]、鞏固復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。（10分鐘左右）【目的】（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。[3]、學(xué)生先學(xué)這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。?分鐘左右）【目的】讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！静襟E】（1）提問(wèn)（2）學(xué)生回答（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正【注意事項(xiàng)】（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：A． 目標(biāo)的確定要有層次性。（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。用時(shí)約5分鐘)。最后把提出的問(wèn)題解決了，同時(shí)又總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識(shí)目標(biāo)。由于前面的教學(xué)過(guò)程把書(shū)本的知識(shí)劃分為許多小的單位,如果不進(jìn)行整合和歸納,就會(huì)使學(xué)生缺少完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識(shí)猶如“一盤(pán)散沙”難于理解。教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。當(dāng)然，剛開(kāi)始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地?！鳌ⅰ皢?wèn)題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)“問(wèn)題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo),閱讀自學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生探究交流是主體,總結(jié)訓(xùn)練是提高。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺(jué)時(shí)間安排還可以，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，不是這沒(méi)說(shuō)到，就是那沒(méi)處理。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅(jiān)定信念，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說(shuō)明從思想上，我們還是放不開(kāi)，關(guān)鍵的問(wèn)題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。課后，教師及時(shí)寫(xiě)好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。“問(wèn)題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。這樣的課堂，學(xué)生無(wú)疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?！包c(diǎn)撥式”教學(xué)以“問(wèn)題”作為載體,要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契