【正文】 那里瘋狂的玩著游戲，沉迷其中。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對(duì)留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。這就需要各級(jí)政府、學(xué)校共同合作，致力于留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，保障經(jīng)費(fèi)，提供場(chǎng)所，保證師資，把留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校辦成培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人與代理人的教育責(zé)任與水平的重要基地。我國(guó)要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。留守兒童的行為習(xí)慣較差。是我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童的心理比較脆弱，在日常的生活學(xué)習(xí)中遇到困難，難以進(jìn)行自我疏導(dǎo)，家長(zhǎng)又不在身邊，天長(zhǎng)日久各種問(wèn)題必然郁于胸中，積少成多形成很多心理問(wèn)題。許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的游戲，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。而且隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(zhǎng)，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。與此同時(shí)，在廣大農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校開始大量舉辦，這對(duì)農(nóng)村為數(shù)眾多的留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)福音。建立校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)。價(jià)值扭曲。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為了確保調(diào)研的針對(duì)性和典型性，調(diào)研對(duì)象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在612歲之間。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。行為偏差。可在每一個(gè)留守兒童入學(xué)之初，就給他們?cè)O(shè)立一個(gè)成長(zhǎng)袋，里面詳細(xì)地記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，了解他們的生活近況、心理情況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。在每個(gè)班級(jí)建立留守兒童生日卡，詳細(xì)記載班級(jí)中每個(gè)留守兒童的生日信息。1性格缺陷。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)睱顧及他們的情緒情感變化，這種對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。創(chuàng)建家長(zhǎng)熱線制。每逢留守兒童生日時(shí)，讓全體師生為他點(diǎn)燭祝賀，共唱生日歌，表達(dá)大家真誠(chéng)的祝福。父母出去務(wù)工給留守兒童帶來(lái)的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問(wèn)題。第二，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，加速提高工業(yè)化、城市化進(jìn)程，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，多創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，從而減少留守兒童。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。留守兒童家長(zhǎng)不僅要滿足孩子的物質(zhì)需要，更要注重孩子的精神、心理、情感需求，而這些是目前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題凸顯比較多的地方。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬(wàn)物。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂(lè)清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個(gè)主要部分：從家庭教育來(lái)看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來(lái)到了城市，但更多的兒童由于受到經(jīng)濟(jì)狀況、住房、教育等一系列問(wèn)題的限制而留在農(nóng)村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展不健全隨著父母的外出打工，雖然這使農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，容易使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、情感冷漠無(wú)情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。 隔代教育的影響隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)。許多學(xué)校過(guò)分注重智育，對(duì)德育和體育等方面缺少教育和指導(dǎo)，使許多學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，錯(cuò)失了發(fā)揮他們的特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生難以形成正確的思想道德觀念。政府有關(guān)部門可以開展家庭教育的知識(shí)講座，要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式與教育溝通方式，強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童的教育作用。家長(zhǎng)應(yīng)多學(xué)習(xí)掌握家庭教育的方法，不斷提高自身思想、文化各方 面的綜合素質(zhì)，縮小自身的教育能力與需求的差距。一句話：用我們共同的愛(ài)心，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、立體化的社會(huì)綜合教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造一個(gè)文明潔凈、健康向上的社會(huì)大環(huán)境，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生。總之，和諧農(nóng)村的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村 建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題，他不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到農(nóng)村與整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)校在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，注意從情感方面來(lái)引導(dǎo)他們，提高他們的交往能力和辨別能力，使他們不至于生活在一個(gè)無(wú)人關(guān)心的孤獨(dú)的世界，促使他們成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。 打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，必然要求人力資源的合理流動(dòng)，這是縮小城鄉(xiāng)差距和構(gòu)建和諧社會(huì)的必要途徑。 學(xué)校教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響農(nóng)村中小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因是多方面的，有家庭生活的殘缺、父母親情的缺失、社會(huì)環(huán)境的影響、農(nóng)村思想意識(shí)的落后等等，但主要原因有以下幾個(gè)方面： 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、緩慢，農(nóng)民收入不高改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也有了進(jìn)一步的發(fā)展，農(nóng)民收入普遍提高，但是并沒(méi)有從根本上改變了農(nóng)村落后的狀態(tài)。這樣就使得許多農(nóng)村留守兒童連基本的九年義務(wù)教育都沒(méi)有完成，這嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們將來(lái)的生活和工作產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)也影響了社會(huì)的全面和諧的發(fā)展。在這些留守兒童中，差不多都存在著心理問(wèn)題和行為異常，他們表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。北京更加關(guān)注學(xué)校教育。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。中青網(wǎng)2006年7月7日?qǐng)?bào)道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個(gè)非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問(wèn)題有著驚人的相似。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對(duì)物質(zhì)的片面追求。關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀教育對(duì)策何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)可作為加強(qiáng)和完善農(nóng)村社會(huì)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由“四老”（爺爺、奶奶、外公、外婆）照管，但是農(nóng)村留守兒童家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應(yīng)該將其放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來(lái)思考，從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童由此誕生了。該項(xiàng)措施已在教育實(shí)踐中收到了很好的效果。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。表現(xiàn)在：缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。這樣留守兒童就可以不分時(shí)段，隨時(shí)就生活、學(xué)習(xí)、心理上遇到的問(wèn)題咨詢老師，及時(shí)獲得幫助。三、留守兒童的教育管理措施。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀，具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題量，可以以寫信的方式尋求幫助。面對(duì)這樣的狀況，作為農(nóng)村小學(xué)的教師，不得不關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆石精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。學(xué)校定期定時(shí)開啟信箱，由專人解決留守兒童的心理問(wèn)題，并對(duì)留守兒童的個(gè)人隱私予以保密。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育“隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。是我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上比較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。）附錄后記（致謝）第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策摘要：作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不曉得壓力。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。一是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。四川出版集團(tuán) 四川教育出版社由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力紛紛到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，接受的是隔代教育，導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面： 農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率不斷地上升農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過(guò)70%，他們無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，同時(shí)也很難與孩子進(jìn)行思想交流，缺少及時(shí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通，促使許多學(xué)生因成績(jī)不良而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而走上了輟學(xué)的的道路。意識(shí)上的麻痹、思想上的放松和行為上的粗略，是留守子女最大的潛在安全隱患。而外出打工的農(nóng)民工通常是一年回來(lái)一次，有的甚至幾年都不回來(lái)一次，孩子與父母缺少聯(lián)系與交流，自然得不到父母的關(guān)心與呵護(hù)，缺少正常的家庭教育。[8]（）同時(shí)應(yīng)該大力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化